基于中專生學習行為的地理教學方式研究

耿紅霞

一、中專學生學習行為的特點分析

按照《現代教育行為心理學》中的觀點：習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。對于學生的學習行為習慣則是學生在學習過程中經過反復的練習形成，并逐漸成為一種個體需要的自覺、主動、持久而且自動化的學習行為方式。好的學習行為對于學習效率的提升、習慣的養成都是十分重要的。但是，基于本人多年在中專院校的管理經驗，當前中專學生學習行為具有以下幾方面較為明顯的特點。

（一）文化基礎課程興趣單薄，專業學習興趣濃厚

中專生文化基礎知識薄弱的最主要原因是學生不喜歡學習文化基礎課程，更有甚者一談到文化基礎課程的學習，就表現出很明顯的害怕情緒。從難度與深度上講，要比普通高中的難。對于一些原本以為進了中專學校就可以擺脫基礎文化學習的學生而言，無疑就成為一個攔路虎。因此，淡薄的學習興趣導致中專生的學習積極性不高，更談不上較好的學習效果了。雖然學生對基礎知識的學習興趣缺乏，但是對專業的學習卻具有相當濃厚的興趣。在尚未進入中專院校之前，就已經表現出了濃厚的興趣與較強的向往。

（二）學習自主性差，對實訓課表現較強興趣

中專院校的一些教師由于過分注重知識的傳授，因此對于教學的形式關注就比較少。相對于教室內比較枯燥、乏味的理論知識來講，中專生對于生動形象的實訓課則表現出了十分濃厚的興趣。盡管表現出了興趣，但是參與意識也不是很強，主動性差的特點也直接影響到了實訓課程的開展與學生對實訓技能的掌握。現在的種植管理模式對于中專生而言沒有新意，這也是導致學生排斥學校的教學模式，等、靠、看的思想和現象在中專生的學習中表現得比較普遍。

（三）缺乏明確具體的學習目標，學習積極性差

對于一部分中專生，自身就是由于讀中學時家長對其疏于管理，導致良好的學習行為沒有得到養成。結果在進入中專院校之后，學生自身對自己的放松，更是影響到了學習的積極性。學生對于自身參與到學習活動中所具有的意義不明確，這就導致他們很難制定出行之有效的學習目標。缺少了行為目標的指導與約束，中專生很難聽進教師建議，也就很難按照教師的要求進行文化知識與技能的學習。

二、基于中專學生學習行為特點略析地理教學

（一）巧用實訓課程，提高教學效果

對于地理學習，大部分的中專生還停留在中學的知識基礎上。中學枯燥、乏味的地理課也常常會引起學生的反感。因此，為提升教學效果，在日常的教學過程中，要盡可能地將地理教學與他們的實訓課程加以練習，使其認識到地理與他們之后將要參與的實訓課程之間存在的緊密聯系，并在講解的過程中，嚴格避免單方面的說教，使用一些地理數據增強重大地理事件本身的說服力，進而感染學生的心靈，對其學習情緒以及學習效率進行直接的影響，從而不斷地調控與活躍課堂的學習氣氛。

（二）基于學生實際，提升學生興趣

對學生實際的掌握是授課的前提。由于學生對地理學科存在認識上的偏見，以及中學地理知識掌握程度不夠，直接導致學生在接受地理教學的時候，很容易產生煩躁的情緒。因此，在教學中也應根據學生之間的不同特點進行有差別的教學。比如，對于一些責任心較強的學生而言，可以讓其擔任班干部，對于成績差又不愿意參與到學習中來的學生，則可以創造條件幫助其發展其他方面的能力，進而使其對自身的發展產生自信，相信自己肯定能學好基礎文化知識，教師要做好及時的引導，以幫助其樹立起學習的自信心。

（三）緊抓課堂，加強專業課程與基礎課程之間的聯系

學生的學習最主要是在課堂中進行課堂中學生的參與度是學生學習效果的關鍵。因此，可以從學生學習行為的特點出發，針對學生對基礎文化課程興趣淡薄但是對實訓課程卻十分感興趣的特點，加強專業課程與基礎課程之間的聯系。比如，講地理課程與語文課程聯系，教師可以從我國的文學中一些描述地理景觀、預計地理規律的名詩著手，將這些名詩運用到課堂上，激發學生對地理學習的興趣。在講自然帶的垂直地帶性時，可以從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出垂直分布的規律著手，正所謂“一山有四季，十里不同天”。

總之，學生對地理知識的學習不僅取決于自身的基礎文化知識、教師的教學方式，教學難度也會對學生產生影響。因此，教師不應一味地專注于知識的傳授而忽略學生的學習積極性，這樣的結果只能是學生在教師的驅趕下被迫學習，而很難自主地進行學習。