普通高校軍事理論教學創新初探

江軼 汪翱 言波

［摘要］在高校開展軍事理論教學是新形勢下實施國防教育的重要手段。近些年來，高校對軍事理論教學工作日益重視，在取得成績的同時也存在問題。隨著形勢的發展，軍事理論教學必然要做出適應性的變革，而做好教學創新工作則是實現變革的必然途徑。

［關鍵詞］高校軍事理論教學創新

［中圖分類號］G418［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0022-02

高等學校軍事理論教學工作是高校學生軍事訓練的重要組成部分。當前，全國高校已經紛紛開設了軍事理論教學課程，而如何實現軍事理論教學的創新就成為重要的研究課題。

一、現階段普通高校軍事理論教學所取得的成績

（一） 初步形成了積極開展軍事理論教學的共識

隨著國防教育工作的深入開展，許多高校開始重新審視軍事理論課程，將軍事理論課程開設為必修課，不再簡單地將軍事理論課程開成講座或劃入其他課程，形成了在高校內開設軍事理論必修課的共識。

（二） 初步構建了軍事理論教學的學科體系

這個體系包括了軍事理論教學制度建設、軍事教研室建設、軍事理論教學師資隊伍建設、軍事理論教學科研等諸多內容。具體而言，在軍事理論教學制度建設中完成了軍事理論教學大綱的制定、軍事理論課程教學內容的設定、軍事理論教學制度等；軍事教研室建設包括教研室的軟硬件配置和相關制度建設；軍事理論教學師資隊伍建設包括專職軍事教師的引進、軍事教師培訓等；軍事理論教學科研包括軍事教學比賽、軍事教學課題申報等。這些成果已經構成了軍事理論教學的基本體系和內容，成為軍事理論教學成就的最直接體現。

（三） 初步體現了軍事理論教學在提升學生素質中的作用

軍事理論教學歸根結底就是對學生進行新形勢下的國防教育。通過軍事理論教學，學生的愛國熱情得到明顯提高，國防意識大為增強，集體主義精神得到凝聚。這些都是素質教育的基礎，是必不可少的內容。軍事理論教學的成效已經在高校人才培養和素質教育中得以初步顯現，并得到了社會的認同。

二、現階段高校軍事理論教學存在的問題

（一）課程定位誤區

從軍事理論教學課程的內容上看，涵蓋了軍事學、國際關系、信息技術等眾多學科，內容極其豐富，且時間跨度很大。由于高校的“兩課”課程與二級學院開設的相關專業課程會與軍事理論課程的內容部分重合，且更具有深度，因此在某些高校看來，開設軍事理論課程完全是多此一舉。在種種思維誤區下，軍事理論課程得不到有效、正確的定位，于是軍事理論課程逐漸退化成講座、觀看視頻、縮減課時等有名無實的狀態。

（二）“重技能，輕理論”思維下導致的軍事理論教學機制不健全，操作實效性、教研室設置、教學人員三大因素困擾教學格局

1.軍事理論教學工作的文件指導性強于操作性。到目前為止，除教育部、總參謀部、總政治部“關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知（教體藝[2002]7號文件）”明確規定了軍事理論課的教學內容外，其他文件只對軍事理論教學所涉及的問題提出了模糊性指導要求，不夠細化，缺乏操作性，嚴重影響了軍事理論教學活動的開展。

2.理論教學機構不健全。軍事教研室隸屬關系不統一的現象嚴重。軍事教研室機構設置在學生處（武裝部）、保衛處（武裝部）或體育部（武裝部），授課教師編制為行政人員或教師，工作職責不夠明確，新生開學時負責軍訓、上課，平時承擔行政或教學工作。[1]軍事教研室作為一個承擔軍事理論教學的重要部門，由于各種掛靠關系使其不具備完全獨立性，其教育效果自然要打折扣。

3.教學人員專業素質參差不齊，隊伍結構搭配不合理。劉大維等的調研結果表明：在所調查的102所普通高校中，專職軍事教師學歷結構中，大專學歷占40.3%，5.9%僅為高中畢業學歷，12.5%無學歷。[2]陳滿先等對58所普通高校的調研結果表明，只有9所將軍事教員的職稱納入教學系列，占27.2%，其中教授僅占1.9%，副教授占18.6%，講師占37.2%，助教占18.6%，無職稱占29.6%。現有普通高校軍事教員在結構上呈現出低學歷、低職稱比重過大的局面。[3]

（三）軍事教學內容有待更新，教學手法有待創新

1.高校軍事理論教學的目的性和指導性不強。部分學生不知道為什么要學習軍事理論，學了有什么用，有的學生甚至認為這門課程既不是專業課也不是基礎課而予以忽視，這些原因導致教學效果不佳。

2.教學內容缺乏分類指導，過于強調整齊統一。新編軍事課教學大綱十分具體地規定了軍事理論課五項主要內容和各自教學目標，雖然有利于規范軍事理論課教學，但不能滿足學生多樣性要求；另一方面，目前絕大部分高校在教學過程中沒有注意結合學生專業特點進行分析和引導，因此既不利于增進學生的學習興趣，又難以把軍事理論課教學活動進一步引向深入。

三、普通高校軍事理論教學創新的若干途徑

針對以上所描述的當前高校軍事理論教學現狀，我們可以嘗試從以下途徑創新。

（一）教學觀念的創新

簡言之，中國國防歷史和軍事思想可以培養學生的愛國熱情；中國周邊安全環境等內容可以培養學生的危機意識，如面對中國周邊安全危機局面，特別是南海問題、臺海問題等復雜問題時候，可以充分調動學生積極性，讓他們參與討論，提高他們的思辨能力等；通過軍事高技術和信息化戰爭的學習，提高學生對科學技術的熱愛，從而激發他們學習本專業的興趣和動力，最終提高他們的科學素質等。

（二）教學機制的創新

教學機制創新具體包括進一步完善軍事教研室建設和打造一支專業化的軍事教學隊伍兩方面。在完善軍事教研室方面，應該使其具有完全的政策制定權力和執行權力，經費充足，人員到位，各種軟硬件設置齊全。而打造專業化軍事教學隊伍更為重要，專職軍事教師必須享有高校教師同等待遇，對專職教師要制定培養規劃，通過多種途徑提高學歷層次，培養出一批軍政素質好、教學經驗豐富的老中青相結合的教師隊伍；建立軍事教師職稱評定序列，培養自己的學科帶頭人，形成合理的學術梯隊。

（三）教學內容的創新

總體上而言，我們首先要做到教學內容與時俱進，如遇國內外重大事件與軍工技術革新問題，教師就要及時增添進教學內容中；其次要及時吸納國內外軍事研究最新的理論成果，占據學術前沿，使軍事理論課始終充滿生機與活力；當然，我們還要注意到教授內容的兼容性，學生基礎知識各有深淺，學科背景各異，這種局面就要求我們在教學內容上要有所側重和調整，使得文科同學也能大講高技術和信息化戰爭，理工科同學亦能高談中國國防歷史和軍事思想，做到普及性和深入性的高度結合。

（四）教學形式與手段的創新

我們可以嘗試從三個途徑予以改進提升。一是積累內容。軍事理論課教師應該具有隨時學習、終身學習的意識，特別要善于積累資料和消化資料。二是注重分類施教。在各專業學科教學中應當滲入軍事理論與國防教育，如理工學科教學可結合課程介紹現代兵器知識和原理等。三是要抓住熱點和重點與時俱進。如“戰略環境”這個章節中列舉了中日釣魚島問題、東海油氣田問題、南海問題等諸多熱點問題，我們更應該及時將這些問題的動態對學生進行介紹，讓學生們在國際安全環境大視野下思考，這樣取得的效果定然較好。

總之，軍事理論教學在當前的國內外局勢下正日益凸顯出更加重要的地位，開展軍事理論課教學不僅是貫徹落實國家法律法規的要求，實現國家人才培養戰略目標，造就高素質人才的需要，而且是建立強大國防后備力量，建設鞏固國防的需要，具有重要的理論和現實意義。

［參考文獻］

［1］張正明,章涵愷.從幾個側面看我國高校國防教育的發展［J］.陜西職業技術學院學報，2008，（1）.

［2］劉大維，汪強.對普通高校國防教育的現狀分析與對策研究［J］.湖南科技學院學報，2006，（4）.

［3］廖文科主編.新的理論視野——全國普通高等學校第三屆國防教育學術研討會文集［C］.北京：高等教育出版社，2006.97-102.

［4］周艷玲.新世紀高校軍事理論教學方法的改革思考［J］.建材高教理論與實踐，2000，（2）.

［5］韓克善.淺談高等院校軍事理論教學理念創新［J］.中國西部科技，2010，9（31）.

［7］張學兵.普通高校軍事理論教學滯后的原因與對策［J］.中國西部科技，2005，（5）.

［8］王耀輝，李紅.普通高校軍事理論教學內容改革探索［J］.當代經濟，2006，（12）.

［責任編輯：鐘嵐］