關于基礎教育現狀與人才培養目標一致性的幾點看法

張舒拉

［摘要］基礎教育的教育理念和實施措施與人才培養總目標是否一致是人才培養成敗的關鍵。人才培養應從深化考試制度和招生制度改革、深化課改、注重培養學生能力，構建科學的創新人才評價體系等方面入手。

［關鍵詞］人才培養基礎教育現狀思考

［中圖分類號］G40-03［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0028-02

一、基礎教育現狀

（一）學前教育

學前教育不能滿足廣大人民群眾需求，政府采取了許多措施，特別注重解決“入園難”問題。同時，學前教育作為啟蒙教育，令家長頗為頭痛，幼兒“不愿去幼兒園”的現象普遍存在。“啟蒙教育”問題在哪兒？學前教育如何吸引幼兒？如何實施幼兒教育與義務教育階段教育的銜接？這些問題需要教育工作者深入研究。

（二）義務教育

義務教育是國家依法統一實施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性。然而，普通高中教育尚未普及，中考升學面臨“普通高中”、“職業中學”的分流，家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，多數家長和學生希望上普通高中而后考大學，而不愿選擇職業中學。這樣造成社會對學校的評價體系仍然以升學率為標準，學校對新課改也將信將疑不敢放開手腳，傳統的應試教育仍然盛行。

（三）高中階段

進入高中學習視乎為學生走向高等學府的必經之路。高中學校雖然按照政府統一部署，實施新課程改革，開設選修課和實驗探究等學習活動，但學生對自我發展認識不到位，高考方式以及錄取制度等存在問題，導致學生為應付高考仍然死背硬記教材，大量積累知識。

二、對人才培養的思考

面對人的成長過程，應冷靜地、客觀地審視每個階段的教育。固然影響學生成才的因素具有多樣性和復雜性，但從學前教育到大學教育的教育系統內，一定程度上還存在著教育理念和教育手段在認識和實踐上沒有達到真正統一的問題，從而導致教育的階段性目標與人才培養總目標的偏差，這主要表現在以下方面：

（一）教育理念和方式的一致性

基礎教育與高等教育各有重點和特色，但在教育理念和方式上應該是一致的，即進行素質教育，培養創新型人才。在學生成長成才問題上，學生和家長或多或少有些功利性，但教育工作者應該清楚教育的結果，不應有任何功利思想。在教育思想和教育實踐上，要扎扎實實落實素質教育的理念，尊重人才成長規律，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對不同階段學生的要求進行培養。

（二）知識積累與專業能力的一致性

知識和能力是兩個不同的概念，兩者之間有一定的聯系，但絕不是簡單的因果關系。以傳統的觀念來看，兩者似乎有著必然的因果關系。因此，老師和家長在孩子的教育上，包攬了學習之外的一切，造成孩子生活能力較差，缺乏獨立、自立意識。試想，一個生活能力很差的人，如何面對未來的工作和自身的發展？

（三）教育內容的銜接和融合性

能力的培養和提高，必須依靠掌握大量的相關知識、系統而又科學的訓練。但隨著社會的發展，知識量以驚人速度擴大。因此，小學、中學、大學各階段所要求學生掌握的知識，要進行整合和創新，做好知識和技能的銜接和融合，避免重復或沖突。

（四）思維方式的基礎性

傳統的教育模式認為人文社會知識、自然科學知識屬于首先要掌握的基礎知識，這種觀念忽視了思維科學知識的重要性。思維科學不僅是基礎知識，而且是實踐性和應用性非常強的人成長與發展的基礎。傳統的認識和做法是通過大量“邏輯思維”訓練，希望達到開動學生思維的目的，也就是使用技術、技巧通過活動、實驗等方式啟動學生思維和想象，卻忽視了思維形式的培養和訓練。

（五）知識的工具性和學習的實踐性

無論中、小學生，還是大學生，掌握的知識并不少，但這些知識的應用性太差。如英語作為一種應用工具，學生不是從應用的角度來掌握，而是作為一種“知識” 來積累。積累起來干什么？很多學生有10年英語學習的歷程（現在從小學開始學習），結果如何？令人擔憂。再如，如果沒有認真研讀過奧數課本的話，許多題很難用小學算術的辦法解開。這樣的知識令學習的工具性何以體現？難怪學生一提起學習就頭疼。

三、人才培養的希望

教與學的諸多問題影響著國家建設者的素質，關系著中華民族的復興。按照國家人才培養目標和未來對人才素質的要求，要形成培養創新人才的良好氛圍。

（一）深化考試制度和招生制度改革

各級各類的考試是教育體系的指揮棒，沒有考試制度顯然無法進行選拔，社會公平更無法實施。但是，就創新人才培養而言，考試的內容和方式一定要改革，改重“知識積累”為重“思維和能力”。用“考試和招生”把教育教學指揮到創新人才培養的軌道上來。職業中學的學生在某些專業知識和技能上要優于普通高中生。

因此，高等學校的部分專業招生應向職業中學傾斜，這樣有利于職業中學的發展，也有利于在某些專業上創新人才的培養。

（二）深化課改，注重培養學生能力

在課程設計上應注重學生思維培養和能力提高，把學生的興趣、愛好吸引到教程上來。學校將傳統教育改變為思維和能力的提高，注重學生自主學習、探究式學習。教育學生不“唯書”，不“唯上”，敢于懷疑，勇于懷疑。從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中存在著大量的創造性信息，雖然這些信息不一定都具有創新性，但它畢竟是創造性思維所產生的火花。

（三）全社會要關心創新人才培養

圍繞人才培養的目標體系，各級教育主管部門、學校和社會都應該把人才培養的思想統一到創新人才的培養上來，重新樹立適應社會發展和人才培養目標的新的培養體系。不能忽視思想、道德、勞動鍛煉和公民意識等的教育，尤其不能忽視心理素質的培養和受挫能力的鍛煉。教育是解決“人”的問題，而教學是解決“才”的問題。學校不僅是知識、能力和素質學習和提高的場所，而且也應該成為學生個性培養、展示和發展的舞臺。

（四）構建科學的創新人才培養評價體系

評價標準是學校發展的方向性指導，評價體系的建立有利于調動學校在創新人才培養方面的積極性、主動性。各級教育主管部門和各類學校應在積極推動創新人才培養的基礎上，構建新的人才培養評價體系，克服過去評價體系中存在的“一好遮百丑”現象，引導學生充分張揚和發展個性，真正形成“不拘一格降人才”的局面。

（五）加強教育工作的系統研究

我們應該研究和探索人的發展、教育活動的基本規則與規律，使教育目標與社會和人的發展目標相統一；研究和探索考試的指揮棒作用，使考試目標與教育目標相一致；研究和探索成才過程中階段目標和成才總目標之間的銜接，使人才培養的階段目標與成才總目標相一致。

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［責任編輯：鐘嵐］