中學歷史教師要更新教學理念

王兵

在中學歷史教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學生只是聽中學歷史，而沒有做中學歷史，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了知識點就達到了教學目的，忽略了知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。

學習過程是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生在中學歷史上是否有所發現、有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經過自己的探究發現了中學歷史結論。只有這樣，對中學歷史的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

一、教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變為重過程的教學

回顧筆者過去的教學實踐，最先是只重視中學歷史結論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記中學歷史”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業不會做”的現象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。

學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯系在一起的。它會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。經過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發展的內在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養學生的可持續發展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。因此，對于“課題學習”、“想一想”、“做一做”的內容，教師必須有足夠的時間留給學生去想、去做。

二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價

評價是為了全面了解學生的中學歷史學習歷程，激勵學生的學和改進教師的教。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與中學歷史活動的情感態度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。

三、教師要培養學生可持續發展的能力，由被動式學習轉變為自主學習

良好自主學習習慣的培養是可持續發展能力的開始階段，也是可持續發展能力的基礎?，F在很多中學生未養成良好的自主學習習慣，只是被動式學習，學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續發展的能力。培養自主學習能力的重點是設計能夠激發學生學習積極性的內在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師說出。中學歷史課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究，充分發揮教師的主導作用，真正把學生解放出來，讓學生真正成為課堂上的主人。

學習的主要內容是前人創造的知識精華，但學習活動也具有再發現和再生產的性質。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調的創新能力的培養。教師要讓學生從簡單被動地服從變為主動選擇地探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養好學生的創新能力，為可持續發展的能力奠定基礎。