在備課中如何落實音樂課的三維目標

張冠梅

在音樂教學中，要想更好地實現音樂課的三維目標，教師在備課過程中，必須因地制宜、因材施教，合理安排教學目標、教學內容和教學設計，因為他們是實現音樂課三維目標的要素與關鍵。

一、教學目標

音樂教學目標是音樂課堂教學活動的靈魂與方向，是評價教學效果的依據，是教師在熟悉教學內容、了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力與水平而制定的學生能夠達到的標準與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究得不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，過高地估計了一節課的功效與價值，甚至把“培養學生成為德智體美勞全面發展的”、“通過學習歌曲，把學生培養成“什么”樣子的好學生”、“提高學生的欣賞水平”、“掌握簡單的樂理知識”、“發展學生的創造力”等過于宏觀的“正確的廢話”都寫上，對課堂教學沒有具體的指導意義，也沒有評價的價值。

教學目標，就是通過一節課的教學活動想要達到的境地。而教學內容是課堂教學中要通過各種手段、方法得以實現教學目標的載體，教學設計則是這個課堂教學的框架。如果把音樂的課堂教學比作一個生命著的人體，我感覺教學目標就如同是“血脈”；教學內容猶如肉體肌膚；而教學設計恰如人體的骨骼；執教者如同人體的大腦中樞。教師通過一系列的方法手段用語言發出信號，指令學生做出科學合理的行為反映。

教學目標是教學設計的出發點，也是教學活動的落腳點。從教學設計開始到教學活動的實施直到教學活動的結束，都是圍繞著教學目標進行的。而教學設計（包括目標的設計、環節的設計以及方法、手段和過程的設計）又離不開對具體教材內容的分析。教學設計以教材內容為載體，教師通過一定的科學方法手段向學生發送信息，指令其進行活動。

教學目標的設計是否全面、具體、準確、適當，顯得十分重要。全面，就是三維目標的融合是否科學；具體，就是對具體的教學內容是否有較強的針對性；準確，是指教學目標的可操作性；適當就是看是否具有階梯式的分層目標，符合每一個學生的具體情況，因材施教，有利于促進全體學生的全面和諧發展。

二、教學內容

音樂教學內容是音樂課堂教學所涉及的有關音樂學習文化領域、情感境界以及知識技能，它以教材的方式承載，是音樂教師在音樂課堂上的授課行為中所利用的一切相關材料和手段。具體包括學生使用的教科書、教師使用的教學參考書以及相匹配的音樂教學光盤和錄音帶。其中，學生使用的教科書是教材的核心標志，其他項目是為教科書服務的從屬部分。因此，當我們研究分析音樂教學內容時，最直接的參照物就是教科書。

三、教學設計

教學設計是達到教學目標最關鍵、最基本的環節。教師要把教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。這一過程是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。簡單地說，教學設計就是了解教學問題，建立解決方案，為達到學習效果最優化的過程。

四、音樂課的三維目標

《音樂課程標準》的總目標突出了音樂教學的課程價值，將“培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”作為音樂課程的總目標。在這個總目標下，提出了三個層面上的具體目標。這三個具體目標分別是：情感、態度與價值觀；過程與方法；知識與技能。

在“情感、態度與價值觀目標”中，進一步明確了音樂教學的目標內容。那就是“豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度；培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養愛國主義和集體主義精神；尊重藝術，理解多元文化。”這個層面的教學目標已經深入到音樂課程的本質內容，充分發揮了音樂課的課程作用。盡管這其中仍然包含著思想道德教育的內涵，但它是蘊涵在音樂藝術實踐中的一種隱性目標，并且明顯地突出了音樂課程的學科特點。綜合起來看，它更看重的是通過音樂培養學生的完美人格，提高學生的綜合素質，而不是提高學生的音樂專業知識水平和音樂專業能力。

在“過程與方法目標”中，首先明確過程不單純是一個教學程序問題，也不是單純的教學方法或學習方法問題，而同樣是音樂教學的教學目標問題。那是因為過程與方法之中蘊涵著豐富的目標內容，并且過程與方法之中體現著學生感受、體驗、理解、想象、表現、創造、評價音樂的心理變化過程以及這種變化的根據。其次，明確了過程與方法的主要內容。這些主要內容包括：體驗、模仿、探究、合作與綜合。為了實現這些目標，老師必須引導學生完整而充分地聆聽音樂作品，充分地獲得音樂感知和體驗，創造地展開聯想與想象，不斷地積累和發展音樂經驗，激發創造性熱情，培養創造性思維能力，提高與他人合作的群體意識及協調能力，促進音樂與相關學科的綜合學習，以加深對音樂、其他藝術、相關人文學科的認識與理解。

在“知識與技能目標”中，包括了音樂基礎知識（學習和了解基本表現要素如：速度、力度、音色、節奏、旋律、和聲等和音樂常見的曲式結構以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成和發展）；基礎技能方面（培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜）；還包括了音樂創作與歷史背景即以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解；音樂與相關文化就是認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系等內容。在這里，知識與技能已經不再是為了提高專業音樂能力而追求的目標，而成為完善人格、提高綜合素質所需要追求的目標。它淡化了音樂課的學科性質，強化了音樂課的課程性質，進而非常具體地從精英教育的軌道向著大眾教育、普通公民教育的軌道轉移。

總之，為保證《音樂課程標準》的有效實施，我們應該深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全方位實現課程價值和課程目標。