數學學習興趣的創新培養

苗云福

數學是一門邏輯性比較強又相對抽象的學科，學生接受起來不十分容易，學生普遍有畏懼的情緒。解決的辦法之一就是培養學生學習數學的興趣。興趣影響著學生的認知活動和學習方式，關系到學生主體地位的發揮，影響著教學效果，是變要我學為我要學的很好動力。數學興趣對學生思維具有促進作用，不僅是促進能認識過程。而且是一個心理體驗的過程，興趣對學生習慣的養成、意志的培養、良好的個性、健全的人格都有重要的意義，可以使人具有百折不饒的毅力，廢寢忘食的為之奮斗。因此，學好數學要從培養學生的學習興趣入手，讓學生喜歡數學，熱愛數學，是數學教育工作者的首要任務。

一、創設情境

施教之功，貴在引導，重在點撥，妙在開竅。學生智慧的迸發往往是在一定的情境感染下發生的，情境能引發聯想，激發情智，挑動靈感，使學生如親臨其境。從學生熟悉的生活實際出發，從學生已有的知識經驗出發，創設一定的元認知情境，就能使學生對所學習的新知識不感到陌生，從而順延地進行學習。

一是導入的情境創設。良好的開端是成功的一半，好的導入能激趣生疑，使學生產生強烈的求知愿望，才能為學生學習新知識注入一支強烈的“激發劑”。在學習成比例線段一節時，教師讓學生猜想我們郊外風力發電的塔筒加葉片一共有多高？50米，60米，80米……不能爬上去，也沒有那么長的米繩，你能測出準確數值嗎？通過本節課的學習，你就能獲取它的準確數值。后來，我的幾個學生還真利用假期去實際測量，結果是：塔筒高80米，葉片高40.2米。我一核對，還真對了，這就看出興趣的作用。

二是教學重點與難點的情境創設。每節課都有它一定的重點知識，如概念、法則、性質、公理、公式、定理等，也會對學生的掌握帶來一定的難度，都會使學生不易理解和掌握。構建一定的教學情境，為學生理解和掌握知識搭建好腳手架，同時激發學習的激情和愿望。在學習有理數加法時，就可以構建這樣數一個情境：王強在一條東西方向筆直馬路上，先走10米，又走20米，能否確定他現在位于原來位置的哪個方向，與原來位置多少米？此情景如設向東為正，向西為負，可有如下數值：(+10)+(+20)=+30；(-10)+(-20)=-30；(+10)+(-20)=-10；(-10)+(+20)=+10；如果拓展為兩次都走20米，另有(+20)+(-20)=0等；若第一次走20米，第二次沒走，就有(+20)+0=+20……這就勾勒出有理數加法法則的難點：同號兩數相加、異號兩數相加。練習時，可創設數字超市，8、11、-6、6、-5、-2、-3、0，來選擇填空：|()+()|=6。

二、展現數學的美

數學真的很美。既有概念美、公式美、簡約美、抽象美，又有無限美、和諧美、對稱美、思維美等。這些美都能激起學生的學習興趣。如：無理數的發現就是思維美的體現，22=4，32=9，（？）2=5，（？）=8；兩個相同的三角形可以組成多少個四邊形？正六邊形可以看做幾種圖形旋轉幾次得到？蝴蝶就是對稱美的體現，桑塔納轎車和捷達轎車的圖標也體現對稱美。展現數學美、培養學生學習興趣的一個不錯的方法就是學生動手實踐，并向學生滲透實踐的理念，讓學生在創造中和解決實際的問題中感受數學的魅力，去追尋數學，熱愛數學。利用一個正方形可以設計許多實用圖形，如飛機、魔方。在一個矩形里面設計一個種花方案，要求種花是對稱等。

三、培養數學個性

能用數學的視角去觀察現實世界，具有數學的思維和數學的敏銳感，使之具有一定的數學個性，這也是培養學生學習興趣的一個有效途徑，也是學習數學的一個動力。一是利用數學本身的個性來培養學生的個性，使學生受到數學思想的熏陶，在生活實際中發現數學知識、理解數學的邏輯、運用數學的能力。講話時的邏輯順序，如首先……，其次……，最后……，邏輯性就很強。

總之，培養學生的數學興趣，就要從學生的生活實際出發，從數學的本身特點出發，一定要跟上時代的步伐，與時俱進，摒棄過時的教學理念和不恰當的例子。如：過去教材的例題“一隊學生從學校出發，速度……30分鐘后，學校有急事，馬上派通訊員騎自行車追趕，速度……，”現在手機都普及了，打個電話不就完了。所以，要有創新、有個性，符合時代的要求，使我們的學生真正感到數學文化是人生成長的必須，對數學感興趣，喜歡數學，熱愛數學。