英語教學中的文化意識滲透

馬繼文

文化和語言的關系至關密切。語言是文化的載體，在傳遞文化的過程中，不同民族的文化都在他們的語言表達形式上留下強烈的印跡，只注重語言形式，不了解其文化內涵，學習者是不可能真正掌握這門語言的。在學習語言的過程中，不可忽視語言交際中的文化傾向，要適時導入相關的文化背景知識，以充實學習者的知識結構，提高認知能力。在中學英語的教學實踐中，教師要樹立“在文化背景下教語言”的意識，始終關注文化的多元性，摒棄“強行輸入”式的詞匯和語法教學，讓課堂教學始終帶有鮮活的文化特色。

一、通過課堂教學，培養教師的跨文化意識

課堂教學是培養學生跨文化意識的主要途徑，教師可在精講課文時滲透英語國家的文化，或創造機會使學生在模擬和創設的情境中感受異國文化。

1. 對比法。在教授與打招呼、問候、贊揚等話題相關的內容時，教師可通過對比中西不同的表達方式，引導學生體會兩個民族文化的差異。在學習“spend money like water”（揮金如土）這一短語時，教師可對比中西方不同的生存環境，如英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地，用以啟發學生探究這個詞組的由來，加深記憶，增強對文化的敏感性和洞察力。

2. 滲透法。教師可利用各種機會，不斷向學生介紹英語文化知識。如學習“thank you”時，教師可讓學生知道美國人“thank you”不離口的習慣，如顧客遞上錢時，店員說：“thank you”；找回零錢后，顧客還一聲：“thank you”；孩子在家中給父母遞上一杯茶，父母也習慣地說一聲：“thank you”。教師要讓學生掌握西方禮貌用語和互尊互讓、平等待人的文化心理。英語中充滿了Thank you、Please這類禮貌用語。表示拒絕時，要說I'm afraid、Sorry；西方人不喜歡將自己的意志強加于人，因此很少說You should do …, 而代之以委婉用語，如Would you mind doing …? 在表達建議時西方人很少用祈使句，而用How about doing …? 主動提供幫助時用Would you like me to …? 教師需要求學生牢牢把握“禮貌”原則，這樣才能有助于學生掌握與西方人士交談的規則。介紹英語國家的價值觀，在英美國家“自立”被譽為一種美德，它是英美社會的一個重要價值觀。

3. 角色扮演法。教材中適合角色扮演的任務有許多，如自我和相互介紹、打電話、購物、進餐、求醫等。在課堂上讓學生進行角色扮演，不但能激發他們的學習興趣，更重要的是可以促使學生自覺揣摩情景中應使用的語音、語調以及表情、手勢和語氣。

通過扮演不同的角色，學生真正地將語言知識作為交際的工具，同時可以切實理解并感受英語文化的內涵。

二、豐富課外活動，讓學生吸收和體驗異國文化

文化教育是一個潛移默化的過程，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，鼓勵他們在課外進行具體的語言實踐。

1. 組織學生定期出墻報、手抄報等。充分利用墻報、手抄報等形式向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、日常生活習慣等文化背景知識。

2. 組織學生觀看英語原版電影。教師應選擇主題積極向上、內容貼近學生生活、語言地道、發音清晰的影片組織學生觀看，如“Snow White”、“LEO the Lion”、“Mulan”、“Kungfu Panda”等。觀看原聲電影，不但可以使學生有機會模仿地道的語音、語調，學會貼切的英文表達，更重要的是能讓他們直觀地了解英語國家的生活方式、思維方式以及價值觀等，從而培養學生在實際交流中應具備的多元文化意識。

3. 鼓勵學生充分利用互聯網和新技術進行語言和文化交流。通訊網絡技術的發展縮小了時空距離，加大和方便了不同文化群體之間的交流。教師可指導學生通過網絡瀏覽、查閱有關語言和文化的資料，通過聊天工具與英語國家的人直接交流。

4. 閱讀英語報刊、雜志以及文學作品。教師可向學生推薦《中國日報》、《21世紀英文報》、《書蟲叢書》等。學生通過廣泛閱讀，可以了解西方國家的政治、經濟、藝術、體育、宗教等各方面的文化知識，既能提高閱讀能力，又可拓寬眼界、增強世界意識。

5. 組織多種課外活動。開辦英語角、組織英語晚會、創設更多用語言進行交際的機會。

總之，在進行文化意識的培養和滲透過程中，教師還應滲透思想品德教育，以有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。