歷史教學中實施主體教育的策略

陳振雄

在歷史的教學中，應該實施主體教育，處理好“學為主體，教為主導”的關系，充分發揮師生兩方面的積極性。

一、初中歷史主體教育概述

充分發揮學生與教師兩方面的積極性。在新課標的背景下，每一節歷史課的內容都比較多，如果不重視學生的主動性，就很難順利完成教學任務。因此，處理好教與學的關系是很重要的。而初中生在學習歷史時，一般只是掌握一些歷史性概念，沒有做到對歷史知識進行主動性感知以及進行思考消化。這樣，僅僅是憑著教師的灌輸知識，并不能促進學生的全面發展。這時，教師就應該發揮主導性作用，巧妙地組織教學結構，運用一些手段或者方法來引起學生的求知欲，讓學生參與到教學中來，發揮其主動性，在師生雙方的努力中把歷史的學習提高到一個新的層次。

二、教學中實施主體教育的策略

（一）突出學生的主體地位

美國教育家布魯姆曾經指出：“在學習的過程中，獲得知識是一個主動的過程，學習者即學生并不是一個信息的接受者，而是獲得知識過程中的主動參與者。”要實施主體教育，首先就是要發揮學生的主體性，讓學生變被動的接受者為主動的參與者。新課程教學理念中，以學生自主學習，讓學生學會學習，主動發展。只有讓學生成為學習的主人，教學工作才能順利開展，學習效果才能更好地提高。教師進行教學，其主要目的就是為了提高學生成績，因此歷史教師在組織課堂教學時，應該改變之前的那種傳統教學，如“滿堂灌”的方式，進而引導學生積極探索、主動思考，發揮學生的積極性，優化歷史課堂教學。

在主體教育中，學生是學習的主人，是學習的主體，是一個探索者。這就決定了教師要改變角色，把學習的主動權交給學生，通過創設教學環境與氛圍，幫助學生建構學習過程，從而引導學生主動學習。一些初中生的個性比較張揚，善于突出表現自己，歷史教師就可以利用這一特點，創設各種條件，讓學生成為活動的主角，讓學生發表自己的看法與見解，引導學生討論、交流，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為了讓學生成為學習的主體，在教學中教師應該采取不同的教學方法，組織多種形式的活動，創設多種教學情境，為學生搭建一個展現自己、體現主體的平臺，比如說可以開展歷史課本劇的表演、歷史故事演講、歷史性知識競賽等等。通過這種形式，激發了學生的興趣，鍛煉了學生的思維，讓學生積極的學習，全身心來投入到歷史學習的活動中，讓學生養成了一種在課堂上主動參與的習慣，從而真正成為了學習的主人，成為了課堂的主人。

（二）以《漢通西域和絲綢之路》為例，談主體教育

一位教師是這樣來設計主體教育的。首先是創設情境，導入新課。通過一個提問——“三山夾兩盆”，激起學生們的討論。其次就是描述史實。第三是進行歷史性探究，通過對西域壁畫的探究培養學生的探究能力。最后就是人物論壇，通過對班超以及張騫的評價來培養學生們的人物史觀。

在課堂中，教師設計了四個教學活動。首先，自主學習，讓學生自讀，獲得歷史信息，有關的疑難問題，可以通過小組討論或者是請教教師。其次，進入自讀環節。再次，為小組設置一個符合本節課內容的組名。這樣，就使學生養成了預習的習慣，另外還可以讓教師了解每一個學生的差異，在教學中有的放矢。

自讀結束之后，進入回答問題環節。教師設置一些這樣的問題：西域在哪；張騫兩次出使西域有什么不同；說說絲綢之路的路線；班超出使西域的背景是什么等等；可以讓學生進行搶答，通過這樣的方式，就使學生產生了學習熱情，同時解決了課本中的重點難點，也培養了學生主動思考的能力。

最后一個環節就是進行歷史性探究。教師開動腦筋設置有趣味性的活動。例如，這位教師設計的活動就是為“漢武帝送張騫出使西域”配上一段對話。這樣引起了學生們極大的興趣，學生們開始深入其中，想古人之所想，爭論的場面很激烈。還可以讓學生分成小組，按小組上臺表演，大家再一起進行點評。因此，在這種主體教學中，學生就完成了一個交流-討論-再統-認識的學習過程。