讓學生擁有第四個蘋果

毛莉

迄今為止，有3個著名的蘋果對人類歷史產生了重大影響：一個誘惑力夏娃，另一個砸醒了牛頓，第三個蘋果握在喬布斯手中，這三個蘋果為人類開啟了一扇通向未知世界的門。我們都在期待去探索一個未知而充滿誘惑的世界。那么，如何在教育中讓我們的學生擁有第四個蘋果去開啟未知世界的大門呢？顯然，培養學生的創新思維顯得更加重要。如何在高中思想政治課中培育學生的創新思維？

一、精心創設情境，在“讀”中培養創新能力

思想政治課本身的理論較為抽象、枯燥。教師要善于捕捉資源，充分挖掘教材的創新因素，創設情境，把學生引入課堂，在情境中激發學習的興趣，點燃學生學習、思考、創新的欲望。在情境內容的選取上，要緊密聯系生活，具有趣味性、啟發性、時代性；在創設情境的方式、手段上，可以多種多樣，如多媒體、錄音錄像、學生編排的小品等等。

例如，《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這一框中講到了實行按勞分配的必然性。在這里，教師要向學生講清楚社會主義優越性不是吃大鍋飯、搞平均主義，勞動仍然是人們謀生的手段。這些內容是比較抽象的，于是筆者設置了這樣一個情境：聽奶奶說那過去的故事。第一個故事是歷史紀實片——“沸騰的歲月——人民公社化運動”，這一真實歷史的再現，深深地吸引了學生，調動了學生的思維積極性，使他們意識到平均主義的弊端。第二個故事是“鳳陽縣小崗村的故事”，從正面證明了按勞分配的必要性，按勞分配是由我國現實的經濟條件決定的。通過情境設置，不僅使抽象知識形象化，而且活躍了學生的思維，激發了學生的想象力。

二、巧妙設計問題，在“思”中培養創新能力

課堂中要充分發揮學生的主體地位，把課堂的舞臺留給學生，尤其要注意給學生足夠思考的空間，在思考中激發學生的想象力，培養多角度發現問題的能力，發展求異思維、發散思維和探索的精神。引之以趣，曉之以理。如何曉之以理，設問是一個非常關鍵的橋梁。巧設疑問，鼓勵學生獨立思考、大膽探索、各抒己見，在討論爭辯中讓學生的思維撞擊出創造性的火花。教師在設問時要遵循教育教學的規律，設計出針對性、啟發性較強的問題，注重問題的質量與有效性。同時，教師要抓住契機，鼓勵學生敢于標新立異、另辟蹊徑；敢于質疑發問、想象猜測；敢于打破常規、不拘一格。

在學習《我國的基本經濟制度》這一框題時，筆者設計了這樣一個探究問題：“小張一個月后大學畢業，面臨就業選擇，他將有機會進入以下單位工作：中國電信南京分公司、中國工商銀行中華路支行、蘇寧電器新街口店、南京肯德基有限公司、南京某鄉鎮企業，他也可以選擇和媽媽一起經營早點攤或自主創業。請幫小張做參謀，他應該選擇什么工作？并結合本框知識和生活實際，簡要說明理由。”在這個探究活動中，學生熱烈討論著，有的學生另辟蹊徑，提出了更好的選擇。這個問題具有一定的開放性，吸引了很多學生積極思考，他們要分析這些工作單位的性質、特點等等，增強了辨識不同經濟實體所有制性質的能力和創新能力。

三、優化教學方式，在“做”中培養創新能力

曉之以理，導之以行。教師要打破傳統的教學模式，大膽創新優化教學方式，采用開放式的教學模式、探究課型，把嚴謹的教學與靈活的教法相結合，使學生感到新鮮而富有興趣，增強求知的欲望。在教學中，教師要充分調動學生的積極性，使學生主動參與課堂，在動手、動口、動腦中培養創新能力，把學習的主動權還給學生，充分體現“教師主導、學生主體、學生主動學習”的思想，真正做到使教學過程以教育者為中心轉變為以學習者為中心，使學生從教師的“教中學”轉變為自己的“做中學”，充分調動學生的學習積極性，培養學生創新和實踐的精神。通過多種形式的活動開展，使學生學習的潛力得到開發，如社會調查、參觀訪問、專題報告、演講比賽、時政演講等。形式多樣的活動既增添了高中思想政治課的魅力，又有利于培養學生的創新能力。

《樹立正確的消費觀》這一框題的知識點相對來說是比較簡單的，如果老師照本宣科地讀一讀，學生考試前背一背，考試是不成問題的。但是，這樣做不利于提高學生參與經濟生活的實踐能力和創新思維能力。筆者要求學生分組合作，收集相關資料，并針對中學生的消費現狀設計了一份調查問卷。學生通過在校園里的問卷調查，了解當代中學生的消費心理，以及存在的消費誤區，然后撰寫了調查報告，并向全校學生發出了“樹立正確消費觀”的倡議書。通過這次活動，學生在分析、探究材料的過程中，學會了識別消費心理、正確評價消費心理，樹立了正確的消費觀，更重要的是提升了學生參與經濟生活的實踐能力，以及發現問題、分析問題，并創新地解決問題的能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”只有具有高素質和高創新能力的民族才能適應經濟時代激烈的國際競爭，而“振興民族的希望在教育”。為此，教育創新和創新教育意義重大。我們應該朝著培養學生創新思維和創新能力的教育目標而不懈努力。