中學語文情感教育的原則與策略

程智

秉承一定的教育目的，不違反教學過程的規律而制定的教學活動就是教育原則，而教學策略則是指教師在教學過程中采取一系列行為，這些行為最終目的是為了達到對應的教學目的。基于此，我國中學語文教學開始關注學生價值取向和時代發展共同出現的問題：資源的優化處理，良好情境的創造假設，教學過程師生交流和意見評價都成為語文情感教育過程的基本流程。

一、捕捉教學資源，激發學生的學習興趣

語文文本的文字段落都是帶有作者對待情感的態度和價值取向的，它體現在各種人、物、事、景中，之所以會有不同的途徑和順序，不僅僅是因為文本內容和問題特點的差異問題，還包括作者出發點有所不同，寫作過程中包含的情感也不盡相同，但是讀者看到文本細細品味時，都會從不同的視角捕捉到有關真善美的東西。

在教學《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可引導學生重點關注農村的艱苦生活和城市的冷漠以及中下階級辛勤奮斗卻貧困的現實，將這方面的情感挖掘出來，讓學生們看到不同的一面。在抽象的社會制度比較中情感問題沒有涉入其中，把“能夠認知到留意手法的作用”、“把學生向往美好和諧的社會的本質找出來，讓他們明白靠金錢而建立的人際關系是不能長久并且應該排斥遠離的”，這些在結合現實某一語言環境中設定為一堂課情感的導向。一句“父親的弟弟”道出了若瑟夫內心的想法，這種父母不承認自己親兄弟帶來的不解、不滿和在他幼小的心里藏著至親至愛的感情形成了鮮明的對比，如“我的親叔叔”所說。

二、設置情境，促進情感的培養

文本將壓縮了以后的思維及感情結合起來設置情境，把人的這種情感激發出來。學生之所以受到了影響，漸漸把情感融入其中，是因為設置的情境又將情感通過文字慢慢釋放出來。將學生置于真實的相關情境中，才能避免只是把教育和環境外加于學生，才能達到促進學生自身健康成長的目的。在閱讀文章的同時，感受不一樣的意境，把學生內心需要與文章溝通交流的本質需求滿足了，才能達到熏陶情操的目的。教師富有感情的描述了一幅“夏夜”：孩子們在夏天的夜晚是最活躍的，無論是在院子里大樹下乘涼的還是和弟弟一起數星星，聽奶奶講故事，猜謎語或是一家子歡快的聊天，都是其樂融融，玩得樂呵呵。在這樣的引導下，叫同學們寫一篇文章：夏夜仰望天空時看到了怎么讓人心怡的風景？面對滿天星星在不停地眨眼睛時，又會聯想到什么呢？這樣的教學方式能起到很好的引導作用。

三、師生對話，構建平等和諧的師生關系

學生體驗過程中、思考的過程中之所以會有缺失，歸根結底是話語權的缺失，這也可以證實現實生活情境下認為學生缺乏交流意識和能力是錯誤的。抓住人與人之間的溝通和心理互動對話的本質，就知道尊重和寬容是必不可少的因素。語文老師需要在找到學生學習興奮點的同時，準確無誤的加緊著重點、疑難點，以及模式上的教學。注重師生與文本讀者之間角色的互換是語文教學過程中提高對話水平、學生認知水平以及情感外延的重點。要使角色轉換對話不限于一個平臺，就必須把“預設性”的教學思維扔掉，保證讓教師、學生、作者間的角色成功地對換。

四、情境評價，提高學生語文素養

情境，不但作為情感產生的環境，也是學生從不認知到留意學習內容認知的必要條件。這也就是為什么情感教育評價的重要原則需要強調評價情境的原因。基于實事求是的前提下，教師對于學生現狀的評價必須是客觀公正的，對學生的認識做出正確的判斷，勿將代表自己一個人的經驗觀點強加于學生身上。就像對學生作文的評改中，如果教師把自己的想法在選取材料、確定中心意義到文章的構架上都做出了修改的話，那就完全偏離了學生的初衷，活生生地變成了老師的作文，而不是學生的作文。語文情感教育問題需要綜合性的評價才能確立，包括結合包羅萬象的語文知識、技能學習、個人能力、學生情感上的態度、興趣愛好、初衷以及智商的高低。

針對語文這門學科它自身該有的教學任務、內在的特點和規律，還有中學生這個年齡段特殊的身心發展特點和規律，造成了語文情感教育在教學目標、實施過程、教學方法、教學資源發掘和評價方面的獨特性，因此總結出，只有全方面地把理論實踐結合起來，才能在語文情感教育上取得良好的成效，希望能夠幫助語文情感教育者找到最適合的方法。