素質(zhì)教育下的初中數(shù)學教學

丁新建

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，采用照本宣科的傳授方式，對學生局限于知識的傳授，使數(shù)學中的公理、定義、定理淪為一堆僵死的教條，嚴重制約了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，制約著學生綜合素質(zhì)的提高，對為國家培養(yǎng)、造就合格的人才起阻礙作用。

怎樣把素質(zhì)教育的思想貫徹于初中數(shù)學教學之中，使初中數(shù)學教學為提高學生的整體素質(zhì)服務(wù)，是擺在廣大初中數(shù)學教師面前的首要任務(wù)。

一、確立全新的教育理念，真正做到減負增效

摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的數(shù)學教學方法，是我們每個初中數(shù)學教師首先應(yīng)做到的。我們應(yīng)努力讓學生變被動厭學為主動好學，著眼于學生的興趣、實踐能力、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的方向，還學生學習的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，跳出題海，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識和能力，真正做到減負增效。

二、正確理解、真正把握面向全體學生，做到三個“一”的統(tǒng)一

面向全體學生，實質(zhì)就是要做到三個“一”的統(tǒng)一。

一個都不少。應(yīng)試教育中，為了攀比平均分，片面追求升學率，一些數(shù)學基礎(chǔ)差，或個別智力低的后進生，對學習失去興趣，產(chǎn)生厭學、怕學情緒，少數(shù)教師不是設(shè)法去幫助鼓勵他們，樹立他們的自信心，而是冷嘲熱諷、挖苦他們，促使他們最終淪為流失生。特別是一些農(nóng)村學校，很多孩子無形中被剝奪了享受教育的權(quán)利，給學生的終身發(fā)展帶來了很壞的影響。

一課都不缺。對學生的終身發(fā)展負責，開足開全課程，特別是術(shù)科課程的正常開設(shè)，這本是教育部的明文規(guī)定，絕大多數(shù)的學校做到了。可有一些初中數(shù)學老師為了片面追求分數(shù)，變著法兒占用術(shù)科教學時間，使體育課、美術(shù)課、音樂課、勞動技術(shù)科等統(tǒng)統(tǒng)變成了數(shù)學習題課，讓學生扎進了枯燥無味的數(shù)學題海中，嚴重制約了學生的全面發(fā)展，讓本該充滿活力、充滿生機的校園變得死氣沉沉，造成學生怕學、厭學，甚至成為流失生的“劊子手”。

一個不掉隊。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是學生能力的培養(yǎng)，是整體促進、整體提高，它不同于應(yīng)試教育的拋開一大片、只抓幾個尖子生，導致一定數(shù)量的學生產(chǎn)生厭學、怕學情緒，最后只能掉隊。為此，我們初中數(shù)學老師要注意充分研究學生，挖掘他們的潛能，找出他們的閃光點，做他們的知心朋友，讓他們樹立起信心，努力做到一個都不掉隊。

三、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的又一特點。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，學生多數(shù)被關(guān)在教室，接受老師的灌輸，很多理論性的東西只能靠想當然、囫圇吞棗地接受，根本談不上深刻理解、融會貫通，更不要說舉一反三了。例如，在講授《銳角三角形的應(yīng)用》時，碰到這樣一個問題：水壩的橫截面是梯形ABCD，迎水坡BC的坡角α為300,背水坡AD的坡度i為1:1.2，壩頂寬DC=2.5m，壩高4.5m，求：（1）背水坡AD的坡角β；(2)壩底寬AB的長。我校兩個數(shù)學老師采用兩種不同的教法進行各自的教學。一位老師是讓學生坐在教室里，把圖形畫到黑板上，再進行講解。老師的講解不謂不生動，學生聽得也很專注，可一節(jié)課下來，班上還有近三分之一的學生掌握得不很透徹，少數(shù)甚至根本沒有掌握。而另一位老師是把課堂搬到了學校旁邊水塘的大壩上，對照大壩，給出已知條件，提出問題，同學們爭先恐后地回答，思考問題的積極性空前高漲。班上一部分數(shù)學基礎(chǔ)較差的同學也能很快地找到答案，難能可貴的是，一部分同學主動提出了更深層次的問題：生產(chǎn)隊開挖水渠，怎樣求總土方數(shù)？怎樣計算需要的勞力數(shù)？顯然，加強理論聯(lián)系實際不僅培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，還激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生思維，對開發(fā)學生智力、促進學生的思維發(fā)展有很大的推動作用。

四、注重培養(yǎng)學生自學和互助學習的能力

素質(zhì)教育在數(shù)學課堂教學中的實現(xiàn)，還表現(xiàn)在注重培養(yǎng)學生自主學習和互助學習的過程中。因為學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習。學生應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務(wù)的。“自主、互助、學習型”的課堂教學模式，是對這種教學關(guān)系的最好詮釋。我們應(yīng)該教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力；應(yīng)給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到、包辦代替學生所要做的一切；應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。教師故意的“懶惰”，逐步培養(yǎng)起了學生的“勤奮”，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己探究，反饋糾正讓學生自己完成，徹底實現(xiàn)“自主、互助、探究型”的課堂教學，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂。學生的學習主動性、積極性提高了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，感受到自主互助學習帶給他們的快樂，課堂學習效率就有了明顯提高。課堂圍著學生轉(zhuǎn)，學生成了課堂自主學習的主人，這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

總之，作為一名數(shù)學老師，不能只滿足于向?qū)W生傳授數(shù)學知識，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，讓學生掌握學習、生活的方法，真正做到對學生的終身發(fā)展負責。