低年級閱讀教學中的說寫訓練

蘇瓊蘭

摘 要 口頭表達和書面表達都要從低年級培養開始。低年級語文教學中，除了重視識字、寫字、朗讀教學外，還應在課堂上擠時間有計劃有目的地訓練孩子的說話、寫話能力。通過多種形式的訓練，使學生達到有話想說、有話敢說、有話會說。

關鍵詞 低年級 閱讀教學 說寫訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Speaking and Writing Training of Low Grade Reading Teaching

SHU Qionglan

(No.1 Primary School Of Ningde Fujian, Ningde, Fujian 352100)

Abstract Oral and written expression of junior training starts from beginning. Junior Chinese teaching, pay attention to read, write, besides reading the teaching in class should squeeze time in a planned way has destination train the kid's ability to speak and write words. Through the various forms of training, so that the students to have words to say, have words to say, have words will say.

Key words lower grade; reading teaching; training aid write training

學生的語言文字表達能力包括書面表達和口頭表達，口頭表達是書面表達的基礎。口頭表達得不流暢，直接影響學生思維的流暢性，影響學生書面表達的狀況。低年級語文教學中，除了重視識字、寫字、朗讀教學外還應在課堂上擠時間有計劃有目的地訓練孩子的說話、寫話能力。通過多種形式的訓練，使學生達到有話想說、有話敢說、有話會說。

那么該如何訓練以提高學生的說話寫話能力，為學生的高年級寫作打下基礎呢？多年的教學經驗告訴我，說話、寫話指導應該從拼音教學開始，貫穿于識字教學、閱讀等教學中，落實專項寫話訓練，延續到課外，延伸到生活中。本文主要談談閱讀教學中的說寫訓練。

蘇教版低年級語文教材短小精悍，意境優美。對于這些課文，我們要精心設計教案，在教學中讓學生領略感受其意境美、語言美，同時進行相應的拓展說話寫話訓練，加深體會，訓練表達能力。

1 增補空白拓展，想象說寫

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應讓學生在讀書中思索，在思索中讀書。教材中許多課文作者都留下了藝術空白，這是我們語文老師挖掘教材和進行想象說話的好材料。通過想象說話訓練使語文學習實踐化、生活化。

如《螞蟻和蟈蟈》這篇課文第一句只有四個字（夏天真熱）交代天氣情況，到底有多熱，作者留下藝術空白，為了讓學生體會到螞蟻的辛苦，凸現出螞蟻的辛勞，讓學生聯系已有的生活經驗，發揮想像力，挖掘藝術空白，豐富內容，并讓學生各抒己見表達出來：孩子們有的說，夏天真熱，老想吹空調，吃冰淇淋；有的說，太陽像個大火球照著地面，很熱；有的說，一點風也沒有，地板被太陽曬得滾燙滾燙的；還有的說，對，螞蟻沒有穿衣服，在這樣的地板上爬一定很難受。這些想象說話訓練使學生獲得：“螞蟻不怕累，不怕苦，在這樣的天氣里干活真是勤勞”的情感體驗，與作者的情感產生共鳴，進而我把這種情感體驗遷移到課文的朗讀上來，學生朗讀也能由感而發，繪聲繪色了。

如在教學《會走路的樹》（蘇教版第四冊第23課）這篇課文時我引導學生想象，增補文章空白，抓住“小鳥與小鹿美好交往”這一主線，引導學生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？學生會說去了海邊，去了山坡等。說話過于簡單，不加修飾，缺乏意境美。我要求說具體，說生動，于是出示例句：小鳥跟著小樹，來到（金色）的（沙灘），看見了（各種各樣五彩 ）的（貝殼）；……請你加上想象，也用這種句式說一說。一石激起千層浪，學生的思維立刻被激活了，有的說小鳥跟著小樹，來到（高高）的（山坡），看見了（各種各樣五彩 ）的（花兒）；有的說，小鳥跟著小樹，來到（樹林）的（盡頭），看見了（一望無邊 ）的（藍天）；還有的說，小鳥跟著小樹，來到（清清）的（小河邊），看見了（自由自在游動）的（魚兒）；……這樣的引導想象、訓練表達，使課文故事之美更加形象直觀具體地呈現給學生，學生在交流中豐富了詞匯，更加深刻地感受到它們友誼的深厚。

2 探究寫法遷移 ，模仿說寫

寫作是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。對于低年級小朋友來說，應該從模仿開始掌握寫話方法。從學會用“是”、“和”“我們”等常用的詞寫簡單的一句話開始到學習語文教材中經典的語句，模仿著說一說寫一寫。這種練習花時不多，學生組織語言的難度也不大，卻能夠收到意想不到的成果。

如學習第四冊《問銀河》一課，引導學生說你還有什么問題要問，也學課文的樣子問一問銀河，學生的創作令人欣喜，摘抄如下：銀河呀，在你清清的河水里有舉著大鉗子的螃蟹嗎？有可愛的小蝌蚪嗎，它們也會變成青蛙嗎？銀河呀，在你長長的岸上有五顏六色的花朵嗎？有高高的大樹嗎？樹上有會唱歌的小鳥嗎？銀河呀，在你那兒有夏季嗎？河里有圓圓的荷葉和美麗的荷花嗎？蜻蜓會來荷花池里點水嗎……

對于這些課文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎上，進一步利用文本資源，結合生活，結合實踐，挖掘學生創作潛能，做好說寫訓練，切實提高閱讀與表達能力。

3 提煉問題入境，悟情說寫

教者們都知道，能有效引領學生直切文本主旨，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀上理解、能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性、探索性的提問以及答問后的討論、點撥。因此為提高學生的說話寫話能力，課堂提問要精當地設計，“問題”要能點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，還要符合學生的認知水平和年齡特點。

如《青蛙看海》（蘇教版第三冊）中，學習青蛙和松鼠一級一級地跳臺階的片段，為了讓學生感受青蛙這一路上的艱辛和青蛙不怕苦的精神，我讓孩子們跟著青蛙跳臺階，邊跳邊回答：這一路上青蛙都遇到了哪些困難，它是怎么克服的？學生們身臨其境，描述生動，感情真摯。繼而我讓學生夸一夸青蛙和松鼠，學生的發言都能圍繞跳臺階這件事來說，語言也通順、合理：青蛙雖然氣喘吁吁，但是還能堅持，有毅力；松鼠的不斷鼓勵，使青蛙堅持到底，最終實現了自己的愿望，松鼠有愛心……

課堂中我們對學生要不斷發現亮點，捕捉課堂生成，真誠地激勵他們，滿懷愛心地喚醒他們的潛能，鼓勵學生大膽地、發自內心地將自己的思想火花、情感波瀾、用適當的語言表達出來。