“講學(xué)案”教學(xué)模式的有效運用

張世榮

當(dāng)今，新課程改革正如火如荼地進行著。怎樣把新課程理念運用到教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，教師們都在積極地探索著。我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下多次去外地學(xué)習(xí)，覺得“講學(xué)案”的教學(xué)形式令人耳目一新。“講學(xué)案”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教學(xué)合一”的載體。這種教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)新課改的理念。回來后學(xué)校就組織老師進行討論學(xué)習(xí)，很快把這種教學(xué)模式運用到了實際教學(xué)中。

在語文課堂上經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，我也深刻地體會到了“講學(xué)案”教學(xué)形式的諸多魅力。

第一，目標(biāo)具體明確。“講學(xué)案”把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都確定下來，讓學(xué)生懂得每節(jié)課具體干什么，還把每課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干知識點，以問答題和當(dāng)堂反饋的形式出現(xiàn)。上課時讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，迅速進入思考狀態(tài)，克服了聽課的盲目性和隨意性，學(xué)生開始有的放矢地學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的反饋訓(xùn)練題可以及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生鞏固知識、查漏補缺、糾正錯誤。一堂課下來，學(xué)生對學(xué)到的知識點了然于胸，感覺學(xué)習(xí)簡單實在，易于把握，很有成就感。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。“講學(xué)案”需要學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、去思考，培養(yǎng)了其主動學(xué)習(xí)的能力；課堂上學(xué)生帶著問題進行小組討論，具備了合作探究的意識；學(xué)生探究的結(jié)果要上臺展示、講解，也鍛煉了他們的口頭表達能力……時間長了，學(xué)生的綜合能力得到提高，每節(jié)課很多學(xué)生都能面對大家侃侃而談，頗有“小老師”的風(fēng)范。

第三，提高了教學(xué)效率。課堂上，運用“講學(xué)案”進行教學(xué)，教師講的少了，寫的少了，節(jié)省了教學(xué)時間，加快了教學(xué)進度，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率，課堂教學(xué)緊湊有序，教師也有充裕的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并指導(dǎo)修正。

“講學(xué)案”雖然有不可比擬的優(yōu)勢，但筆者認為真正使用好“講學(xué)案”卻并非易事。有時，盲目模仿會流于形式，效果適得其反。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

一是教師忽視課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，是教學(xué)過程中的主宰。而在“講學(xué)案”教學(xué)的形式中 ，學(xué)生暢所欲言、熱熱鬧鬧，積極性是充分調(diào)動起來了，老師呢？有時卻進入了認識上的誤區(qū)，不敢再像原來一樣不厭其煩地教導(dǎo)了，而是能少講則少講，能不講則不講，退居幕后，扮演一個默默無聲的旁觀者，認為這樣才是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。殊不知這樣卻把老師應(yīng)有的主導(dǎo)性扔在一邊了。

二是課堂人情味減弱。語文不同于其他學(xué)科，課本中的每篇文章都是一個有機的整體，把一篇文質(zhì)兼美的詩文分割成一個一個的小問題，有時勢必影響理解和欣賞的連貫性、整體性，削弱作者、教師和學(xué)生間“感情場”的構(gòu)建與共鳴，不能充分感受詩文的意蘊，也不能充分體現(xiàn)審美和情感的熏陶作用。教師如果不加以引導(dǎo)，一堂課下來，學(xué)生只是抓住文章的某些局部做些小練習(xí)，好好的一篇文章只會在學(xué)生腦海中留下干巴巴的、支離破碎的印象，學(xué)習(xí)反而機械化了。

三是認知缺乏深度和廣度。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗、認知水平是有限的。單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，缺少老師必要、適時的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就只能流于淺層；只讓學(xué)生誦讀和感悟而沒有教師的品析和點撥，學(xué)生的理解勢必缺少深度和廣度。尤其是學(xué)習(xí)意味雋永、意蘊含蓄的詩文，如《再別康橋》《陋室銘》等，學(xué)生對作者的表達方式、思想情懷是無法深入領(lǐng)悟的。缺少教師的指引，學(xué)生的認識水平就無法得到提高。

那么，怎樣合理使用“講學(xué)案”，既充分發(fā)揮“講學(xué)案”的優(yōu)勢，又避免流于形式呢？筆者認為除了精心設(shè)計“講學(xué)案”，注重文章的整體性、連貫性外，還要注意以下兩點：

首先，教師要精要講解。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因而一定要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生水平適時地講解，不能輕視課堂講授。具體來說，可以課初創(chuàng)設(shè)情境，以“講”引起興趣，以“講”明確方向；課中適時點撥，以“講”突出重點，以“講”突破難點；課終總結(jié)也要講，“講”中挖掘深度，“講”中拓展廣度，“講”中形成整體認知，“講”中提升認知水平。

其次，形式要豐富多彩。運用“講學(xué)案”教學(xué)，只是要求教學(xué)過程中以“講學(xué)案”為主，但不能排除其他形式。俗話說“教無定法”，適合的才是最好的，并非無論何時何地都適合使用“講學(xué)案”。語文課本中的每篇課文都是完整獨立的文章，都有其一定的情境和氛圍，“文以載道”“詩以言志”。語文教學(xué)重要的是渲染課堂氣氛，營造和文章內(nèi)容一致的情感氛圍，讓學(xué)生能更好地理解和體味文章的內(nèi)涵和魅力。在教學(xué)過程中，“講學(xué)案”還可以配合音樂、圖片、視頻等教學(xué)手段進行，調(diào)動學(xué)生的情感，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（責(zé) 編 莫 荻）