點燃學生的創新激情

王勇

德國教育學家斯普朗格說：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。作為一名語文教師，尤其要致力于培養學生的創新意識，千方百計地點燃學生的創新激情，進而逐步培養學生的創新能力。

一、鼓勵質疑創新

語文特級教師、語文思維派教學代表人寧鴻彬主張“三不迷信、三個歡迎”?！叭幻孕拧?，是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；“三個歡迎”，是指歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與老師不同的見解。這些原則與做法旨在養成學生獨立思考的習慣，倡導學生在學習方法上要推陳出新而非墨守成規，進而培養他們的創造性思維能力。為此，教師必須引導學生擺脫思維定式，倡導變向思維。變向思維是打破常規的思維，它有利于創造新思想、新理論。如寧鴻彬教學《陳涉世家》這篇課文，當講到“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”一位學生舉手提問：“老師，這話是誰說的？是陳勝一人說的，還是陳勝、吳廣一起說的？”這位學生解釋道：“我認為課文有毛病。在‘陳勝吳廣乃謀曰之后，用了冒號和引號。這樣一來，后面的話顯然是這兩個人同時說的，而事實上兩個人又不可能是同時說話，所以說這句話有毛病。” 寧鴻彬請大家對這個問題發表意見。一位學生說：“可能是標點錯誤，應該在‘陳勝吳廣乃謀曰之后只用冒號而不用引號，因為這是陳勝、吳廣兩個人的共同意見，即兩個人商量后的共同結論。”他認為這不是司馬遷的過錯，因為文言文最初沒有標點，標點是后人加的?！还澱n下來，學生感到新鮮而有趣，思維變得敏捷而深刻。由此可見，教師若鼓勵學生推陳出新，對課本發表不同意見，不僅可以糾正文本的失誤，而且有利于提高學生的學習興趣，有利于培養他們的創造性思維能力。

二、啟發立體思考

教師要引導學生縱串橫聯，立體思考，從事物的方方面面去發現問題及其相關的各種聯系，從而獲得解決問題的辦法。對同一個問題，教師要鼓勵學生用發散思維多層次、多角度進行分析判斷，找出縱、橫系列及和它們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度。如在教完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，我問學生：“課文最后一段說‘燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊，此所謂戰勝于朝廷。但是我們都知道戰國時代有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦‘七雄，燕、趙、韓、魏皆朝于齊，為什么沒有提到秦國和楚國呢？”學生一聽馬上有了興趣，頓時議論紛紛，經過討論達成了幾點共識：第一，秦、楚是齊國西方和南方的大國，是當時“戰國七雄”中國力最雄厚的國家，它們不可能只因為齊國內政修明就來朝拜它。這符合“綜合國力決定一切”的政治學原理。第二，秦國和楚國在當時的版圖上距齊國最遠，發生在齊國的這件事對兩國影響不大。第三，文章沒有提秦、楚，是比較符合當時實際的，顯示了作者寫作態度的嚴謹。即使故事是杜撰的，其結論也比較可信，對我們的寫作很有啟發。這個問題解決后，我進一步引導，有學生馬上在課文的倒數第二段又發現了一個問題。這一段前文提到：“乃下令：‘群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞……”下文只提到：“令初下，群臣進諫，門庭若市……”為什么沒有提到“吏民”呢？這個問題更是引起了同學們的興趣。我趁機引導他們要結合實際情況進行立體思考。經過層層討論，同學們最終達成了共識。可見，經過立體思考，學生明白事物方方面面存在著的內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過縱橫比較形成了比較完善的知識體系。

三、引導求同“辨”異

創造性學習的一個重要特征就是具有獨創性，這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要鼓勵學生敢于發表自己獨到的見解，不謀求唯一正確的答案，求同“辨”異。課堂上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為他們提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間、學生與學生之間的思維互動，讓學生自由地表達看法。這些不同的見解對每一個學生都是一種信息刺激，如被理解認同就會被納入其認知結構里，于是新信息與舊信息融合，或與其他信息融合,便會產生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨立見解，是其在求同“辨”異過程中創造性學習的結果。

總之，在教學中，教師要鼓勵學生打破人云亦云的思維定式，啟發學生多角度思維，引導他們發表不同的見解。要把“求同”與“求異”統一起來，辯證地對待 “同”與“異”，讓學生在比較中發現新情況、新問題，產生新觀點，使其創造欲在執著的追求中受到激發，進而在師生之間、生生之間的思維互動、碰撞中，培養學生提煉新思想的膽識與能力。

（責 編 木 子）