走班模式下初中語文教學(xué)中“疑”的藝術(shù)

張獻(xiàn)聰

摘要：以提問的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的疑問，有效促使學(xué)生不斷研究語文課程之中的問題，以將自己的疑問變?yōu)橹R(shí)的理解與探究，促使學(xué)生學(xué)會(huì)以一種疑問的視角去學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)，將語文看成一門藝術(shù)，那么此次文章研究的走班模式，這種模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與欲望，能夠使得每位學(xué)生得到良好的教育服務(wù)。因此，將初中語文課程教學(xué)與走班模式融入起來，組織一次有意義的語文教學(xué)工作，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大地學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生看到原本語文課堂之中沒有的學(xué)習(xí)興趣視角。

關(guān)鍵詞：初中語文;走班;疑;分析

前言

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平能力存在差異，一旦都采用同樣的課程教學(xué)模式，都無法給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么教師要想方設(shè)法去創(chuàng)新語文課堂，讓學(xué)生看到課堂之內(nèi)的有趣事情，這才是教育成功的關(guān)鍵。此時(shí)，文章選擇以初中語文“走班制”教學(xué)模式為研究主題具有一定的意義，利用這種模式來創(chuàng)新語文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓每位學(xué)生都能真正感受語文課堂。那么，文章主要分為目標(biāo)、內(nèi)容以及方式等幾個(gè)方面的探索，并以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，去指引學(xué)生完成語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

一、基于“走班制”確定具有疑問性質(zhì)的教育目標(biāo)

對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生而言，走班制教學(xué)是一種比較新穎而有趣的模式，但想要落實(shí)好初中語文的走班制教學(xué)，就必須先明確好相關(guān)的走班制教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，并且重視突出目標(biāo)之中的疑問探索成分。其中，走班制教學(xué)的一個(gè)重要前提是依照學(xué)生的思想意愿來組建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)班，讓學(xué)生在自己合適的群體之內(nèi)完成課程知識(shí)的有效探究，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分的激發(fā)出來，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的一種極大樂趣。此時(shí)，教師要懂得分配好學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，去設(shè)定走班制的教學(xué)目標(biāo)，以明確清晰的目標(biāo)來指引學(xué)生學(xué)好語文課程知識(shí)。

以初中語文之中的“三峽”課文內(nèi)容為例，其中目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，而教師可以先適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將教學(xué)目標(biāo)定在高位，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，去發(fā)掘更多自己的學(xué)習(xí)潛力[1]。此時(shí)，教師需要注意其中的疑問情境營(yíng)造，要求學(xué)生去完成這些疑問情境的探索，并要求他們理解情境之中的思想情感，以這些為目標(biāo)來組織語文教學(xué)工作。如教師可以結(jié)合三峽的直觀圖片、視頻內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)三峽大壩的風(fēng)光特色是什么，其中存在哪些突出的景色特點(diǎn)以及震撼的地方，以激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽大壩的探索好奇心和求知欲。好比說：

1.自非亭午夜分，不見曦月。

2.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

學(xué)生品析這兩個(gè)句子時(shí)，他們已經(jīng)對(duì)三峽有了一個(gè)直觀地認(rèn)知，而對(duì)這些語句之中的字、詞理解則會(huì)更加的深刻而清晰。尤其是在分析第一句話時(shí)，教師就可以利用這些句子來設(shè)計(jì)問題，詢問學(xué)生看到了什么和感知到了什么，讓學(xué)生可以結(jié)合老師所給的圖片信息，去分析正午、半夜三峽的一些自然風(fēng)光，并要求學(xué)生自主去分析這些問題，從而真正領(lǐng)會(huì)語句表達(dá)的意思與作用。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)分析其它關(guān)于三峽自然風(fēng)光的語句，并且從春、夏、秋、冬四季來歸納相關(guān)的語句，分析哪些語句描述哪些季節(jié)，從而使得學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容、理解語句所表達(dá)的基礎(chǔ)意思。

二、依據(jù)“走班制”教學(xué)目標(biāo)調(diào)整語文教學(xué)的提問節(jié)奏

教師明確好具體的課程教學(xué)目標(biāo)之后，就要走進(jìn)課程的實(shí)際教育當(dāng)中，這就包括做好語文課程教學(xué)的提問節(jié)奏協(xié)調(diào)，才能讓學(xué)生在比較舒服的課堂教學(xué)環(huán)境里探究不同的語文課程問題。此時(shí)，教師需要思考自己所采用的課程教學(xué)模式存在哪些教育問題，如在以往教學(xué)之中，自己有沒有把握好教學(xué)的節(jié)奏，只是將課本知識(shí)完完全全、一字不漏的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而無法投入到具體的課程學(xué)習(xí)。而教師想要貫徹好“走班制”教學(xué)模式，除了制定好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的提問節(jié)奏，好比調(diào)整提問的速度，使得學(xué)生不會(huì)一下子對(duì)語文課程知識(shí)產(chǎn)生過多的疑問，并顯得語文教學(xué)更具“疑”的藝術(shù)。

以初中語文《陳太丘與友期》課文內(nèi)容為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣以及任課教師的意見，去定位好自己的學(xué)習(xí)位置，選擇適合自己的班級(jí)。比如，在上語文課時(shí)，按年級(jí)串班上課，以開展同一語文教學(xué)內(nèi)容，但不同廣度和深度的課程教學(xué)，并且其它學(xué)科的課程教學(xué)工作仍在原班級(jí)內(nèi)進(jìn)行。比如，在教學(xué)常用文言用語、古今異義現(xiàn)象、古人懂禮知義的優(yōu)秀品質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，教師需要縮短相關(guān)概念講解的時(shí)間，并以各種其中的詞匯理解為問題，去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，以構(gòu)建一個(gè)具有疑問的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突出課堂的疑問藝術(shù)。比如，從課文之中的古今異義為起點(diǎn)，選擇其中的幾個(gè)詞匯，要求學(xué)生去分析它們與現(xiàn)代詞匯的不同點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘古今異義的不同，進(jìn)而讓學(xué)生在疑問之中尋找答案、提升自己的學(xué)習(xí)與探究能力[2]。

三、根據(jù)“走班制”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層問題探索

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，其思想與性格都是具有一定的高傲特點(diǎn)，也比較渴望得到他人的一個(gè)認(rèn)可，教師要給予他們充分的自主、自由思考空間。而對(duì)于基礎(chǔ)一般又或者是學(xué)困生而言，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。因此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)班，去開展一個(gè)個(gè)不同的分層教育，并設(shè)計(jì)不同的問題來激發(fā)學(xué)生的疑問興趣點(diǎn)。

其中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該一視同仁，并且懂得去幫助學(xué)生梳理問題，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找到問題的答案。然后，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，有些學(xué)生可能接受比較慢，教師需要從基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地指導(dǎo)，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單解決一些語文課程問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要重視理論以及實(shí)踐的教學(xué)。比如，要求他們?nèi)ヌ骄恳恍╅_放性的問題，又或者要求他們完成一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等，以豐富他們的學(xué)習(xí)世界。

好比說，在一些語文知識(shí)的探索中，教師可以多加入一些實(shí)踐應(yīng)用問題，讓學(xué)生可以多鍛煉自身的分析和處理問題的能力。比如，教師可以提出相關(guān)的研究問題，可以是一些課本之內(nèi)的問題，并在這些問題的基礎(chǔ)之上繼續(xù)深化，又或者是以作文創(chuàng)作為例，繼續(xù)以某個(gè)主題去引導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，以供這個(gè)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行研究[3]。此外，教師還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的及時(shí)分析，以明確好學(xué)生處于哪一層次，最終促使學(xué)生得到有效的走班制教學(xué)。

比如，以初中語文教學(xué)中的《中國(guó)石拱橋》課文內(nèi)容為例，以其中的石拱橋?qū)Ρ葹閱栴}研究出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建疑問課堂，突出課堂的疑問藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些直觀的標(biāo)注方法，來將語句之中比較突出的字、詞勾畫標(biāo)注出來，以知道其在修飾石拱橋中所起到的作用，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的疑問探究興趣。那么學(xué)生可以互相合作，去探索中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)與藝術(shù)價(jià)值，由此去鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作與互動(dòng)，讓學(xué)生看到這個(gè)語文課程之中沒有的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，不是所有學(xué)生都是處于同一學(xué)習(xí)層次，教師要懂得將學(xué)生按照走班制的模式，去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生主動(dòng)去探索語文課堂之內(nèi)的知識(shí)，才是應(yīng)用好一種教學(xué)模式的開始。那么文章從走班模式情境之下，引導(dǎo)學(xué)生利用起走班制去設(shè)定好語文課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容以及方向，以盡可能給學(xué)生指引一條語文學(xué)習(xí)出路，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中開發(fā)自己的大腦學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃維群.語文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020，10（2）：75-75.

[2]尹華仁.優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與思考[J].教育，2019，8（14）：125-125.

[3]黃海燕.走班教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究[J].幸福生活，2021，8（12）：38-38.