基于BOPPPS的《電工學》課程線上教學初探

摘要：隨著新工科和卓越計劃的推進、地方高校轉型升級，《電工學》課程順應教改趨勢，開展了基于BOPPPS的線上教學，積極探索《電工學》課程線上教學的新模式，并取得了較好的效果。

關鍵詞：BOPPPS;教學設計;線上教學

《電工學》是我校物理學、化學工程與技術、食品科學與技術、土木工程等非電類專業學生必修的一門學科基礎課程。通過與師生的交流和探討，發現課程教學存在以下幾個較為突出的問題：

（1）教學環境變化較大。隨著新工科和卓越計劃的推進、地方高校轉型升級，其他高校在《電工學》課程教學目標及培養定位等方面積極改革，但我校《電工學》課程現有的教學方法、形式和手段更新及應對相對速度緩慢，造成與“金課時代”不匹配;

（2）教學過程實施困難。從現在的教學內容來看教學重點仍集中在對概念的理解和公式的運用上。課程考評指標和方法陳舊，課外答疑時間和形式受限、教學過程的監管和評價標準的制訂等方面不完善;

（3）教學效果不太理想。《電工學》課程受到教學內容范圍廣、理論性強、電路模型抽象、課時壓縮、生源素質等因素影響，學生學習過程中常會遇到電路看不懂、原理弄不清、公式不理解等問題，不少學生反映課程學習有困難。

2020年2-6月我校《電工學》課程采用了線上教學的新方式。如何進行線上教學才能讓學生掌握教學內容從而實現教學目標呢？符合線上教學規律的教學設計是有效實施線上教學的基礎和前提，直接影響著教學的效果和效率。在《電工學》線上教學中我們以BOPPPS理論為依據，強調以學生參與為中心的課程教學新模式，培養學生的自主學習意識和創新實踐等綜合能力，并從BOPPPS構成要素、操作流程、教學策略等方面合理配置資源，構建教與學的新型關系，形成最佳教學設計。

1 BOPPPS教學法

BOPPPS是一種新型教學模式，BOPPPS是將課程的每次教學過程分為以下六個階段[1]：

第一階段是導入（Bridge-in），目的是吸引學生的注意力，引出即將要介紹的內容。

第二階段是學習目標/結果（Objective/Outcome），由三個元素組成：認知（cognitive）、情意（affective）及技能（psychomotor）。課程目標包括：對象是誰（who）、將學到什么（willdowhat）、在什么情況下（underwhatcondition）及學得如何（howwell）等要素。

第三階段是在確定學習目標之后的前測（Pre-assessment）。對教師而言，通過前測可以了解學生的興趣與能力，進而調整內容的深度與進度;對學生而言，通過前測可以聚焦于特定目的，也可藉此向教師表達復習的需求。考試、作業或非正式提問，如開放式問題皆可達到前測的目的。

第四階段為參與式學習（ParticipatoryLearning），主要有教師生互動和生生互動。例如分組討論，將學生都拉入互動的情境中。

第五階段是后測（Post-assessment），以了解學生的學習成效、及是否達成教學目標。針對不同的內容，選擇有針對性的評測方式。

最后則是摘要/總結（Summary），教師總結課堂內容、整合學習要點、以及預告下堂課的內容，也可適度表揚學生的努力和學習成果。

2基于BOPPPS的教學設計

參考BOPPPS教學模式，結合本校學生的情況，將電工學課程線上教學環節做了如下設計：

而在電工學課程線上教學的實施中教師的教學設計內容就由3部分組成：

3教學效果

采用傳統線下教學模式時，電工學課程期末卷面及格率在70%甚至更低，而在采用BOPPPS教學模式進行線上教學后電工學課程期末卷面及格率就提高到了90%甚至更高。從期末卷面成績來看采用BOPPPS教學模式課程的教學效果得到了顯著的提升。更好的教學效果來自于更好的教學設計，BOPPPS教學模式對教師的課前準備和授課過程要求更高更嚴格，教師要在課前充分準備好各種教學資源，并在授課過程中準確把控每個教學環節的實施。

4教學反思

BOPPPS教學模式雖然能夠獲得較好的教學效果，但是該教學模式也有一些缺點：第一，相較于傳統教學模式而言，環節太多，設計復雜，上課節奏快;并且對學生的主動性要求較高，要求學生在預習課程內容的基礎上進行參與式學習，但總會有部分學生沒有預習，這就會導致參與式學習參與度無法達到百分百;第二，BOPPPS教學模式更適合小班上課，這樣在小組討論、分組學習過程中比較容易控制課堂進度。而我校很多班級都有50人以上，這樣就會影響課堂進度。第三，作為一種新的教學模式，師生互動環節較多，而大多數學生長期接受被動式教學，對參與式課堂的適應性較差。如何使學生更主動地參與到教學互動中是BOPPPS教學模式能夠取得成功的關鍵，同時也是教師迫切需要解決的核心問題。

BOPPPS只是一種教學理念，不能生搬硬套。在采用BOPPPS教學模式前要充分了解學生的學習背景和實際情況，并根據學科背景、軟硬件情況和課堂規模將BOPPPS模式與課程實際教學深度融合，才能真正應用BOPPPS提升教學效果，做到“潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大 BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：197-200.

作者簡介：張婧婧（1980-），女，講師，工學碩士，研究方向：電子技術。