工程教育認證背景下高校教學質量監(jiān)控的對策探析

周芬

摘要：監(jiān)控教學質量情況是工程教育專業(yè)認證的目標，亦是提升教學質量，進行教學質量體系完善的關鍵性內容。立足于工程教育認證的背景之下，本文將以“持續(xù)”的時間概念，對教學質量問題進行研究，以期完成對教學質量管理情況的系統(tǒng)化分析，完成對高質量現代化的高校教學質量監(jiān)控體系構建。

關鍵詞：工程教育認證;高校;教學質量監(jiān)控

作為大學發(fā)展的基石，本科教學質量的好壞直接反映著研究性大學的教育水平，是高等院校教學質量的直接性體現。源自美國的工程教育專業(yè)認證制度，直至今日已經走過了數十年的歷程，現已成為確保高等工程教育良好質量的重要機制，于該機制而言，學生的學習是核心，秉承著持續(xù)優(yōu)化的發(fā)展理念，對高校的專業(yè)化培養(yǎng)計劃、學生畢業(yè)規(guī)范、畢業(yè)生跟蹤反饋體系等做出了具體的規(guī)定，為符合社會發(fā)展需求的教育質量管理體系構建提供了參考。因此，立足于工程教育認證教育背景之下，研究監(jiān)控高校教學質量的對策不僅是全球化趨勢的要求，亦是我國打造和國際接軌的優(yōu)質工程教育模式所必須面對的改革。

一、現階段我國高校教學質量管理方面存在的問題

首先，現階段，我國高校教學質量的保證工作一直由教育部擔任，并把教學質量科作為了教學質量的管理機構，由其擔任安排教學督導小組聽課、查課，以及教學評價等的工作內容，尚不具備教學質量優(yōu)化的監(jiān)督、反饋的科學系統(tǒng)，不論是評價手段還是監(jiān)控手段，都比較單一，針對全校范圍內的教學質量監(jiān)控工作，沒有建立起系統(tǒng)化、全面化的監(jiān)督管理體系，科學規(guī)范性和適度合理性仍需進一步強化。其次，教師和學生缺乏參與教學質量管理工作的積極性，教學質量監(jiān)控的管理人員對學生主體性的重視程度不高，忽視情況時有發(fā)生，尚未意識到教師在質量管理工作中不可替代的重要作用。最后，在實際工作的過程中，教學質量監(jiān)控流于形式，行政“影子”非常明顯，不具備依據客觀的教學規(guī)律進行監(jiān)督管理和科學評價的意識，缺乏完善合理的機制，導致教學質量監(jiān)控工作得不到來自科學體系的保障[1]。

二、工程教育認證背景之下進行教學質量監(jiān)控體系構建的原則

（一）全員性原則。不論是教師、學生，還是學校的管理領導者，或是相應的服務人員，都是高校的一份子，是教學的主體之一，因此，學校在進行高校質量監(jiān)控體系構建和實施的時候，需要把以上的所有對象全部涉及在內，而且要涉及到這些成員的日常活動，比如于學生而言，不僅需要涉及學生本身，還要涉及到學生的學習情況。

（二）全過程原則。教學的質量監(jiān)控工作是一個系統(tǒng)性的工作內容，所以在進行教學質量監(jiān)控體系構建的時候，學校需要把需要監(jiān)控的事情，按照前、中、后三個階段進行劃分，分別進行監(jiān)控，保障監(jiān)控的準確性。另外學校需要意識到，教學過程并不僅局限于課堂內的教學，諸如人才的教育計劃、教育目標，以及實踐教學、課程考核等都需要包含在內，保證任意一項的教學活動都有與之相適應的質量標準要求，以及針對性的質量監(jiān)控制度。

（三）全方位原則。多方配合、協調工作是保證教學質量監(jiān)控工作真正落實的前提和基礎，學校應該在進行教學質量監(jiān)控體系建立的時候，將監(jiān)控的范圍擴大到校外，比如，學校需要將畢業(yè)離校的這部分學生也劃分至監(jiān)控的范圍之內，在進行教學過程監(jiān)督的時候，也需要將監(jiān)督的范圍擴大到與之相關的單位、院校。

（四）持續(xù)性原則。于教學質量而言，是只有更好沒有最好的，因此教學質量監(jiān)控工作是一個長期性的工作，各大高校都應該做好打持久戰(zhàn)的準備。并且教學質量監(jiān)控工作應該是一個系統(tǒng)性的閉環(huán)，學校在不斷推進教學質量監(jiān)控工作的過程中，要不斷地對這個閉環(huán)進行優(yōu)化與豐富，不僅要做好監(jiān)控工作，還要提高對監(jiān)控過程中產生的信息的重視程度，不斷地提出改進的對策[2]。

三、在工程專業(yè)認證背景之下高校教學質量監(jiān)控體系的建立

（一）教學質量管理體系概述

于高校而言，教育質量是對學校教育實際情況的一種科學性評價，以教育目的和院校的實際培養(yǎng)計劃為衡量標準，通過受教育人員的教育效果直接體現。教育目的代表著對受教育者的一般性質量要求，是教育工作在質量方面的核心和本質要求，而院校的培養(yǎng)計劃則是對受教育者的精細化質量要求，用于判斷受教育者的教育情況是否符合標準。而質量管理體系的實際作用在于，通過對質量的目標、品質進行具體明確，以質量控制、質量策劃、質量改進等的方式加以保障，完成對以上全部活動實現的機制。所以，通俗意義上來講，教學質量管理體系就是高校在實現培養(yǎng)學生計劃的過程中，通過確立諸多管理、監(jiān)控、保障、優(yōu)化規(guī)則和標準，提高學生能力，使之符合標準要求的完整制度。

（二）工程認證背景之下的教學質量管理體系

工程教育認證以培養(yǎng)學生畢業(yè)能力為中心，對高校的師資力量情況、課程體系設置情況、學校條件設施情況等做出了明確的要求，而且設置了專業(yè)化的持續(xù)改進機制，用以維持專業(yè)性教育的質量和活力。因此，高校在推進教學質量監(jiān)控體系建立的過程中，可以首先做好對工程教育認證的深入了解，從認證的標準中提取出可以用于完善教學質量監(jiān)控的內容，進行規(guī)章制度和實施細則的確定。其次，學校需要建立一個實施過程的監(jiān)控體系，用于管理和約束教育教學過程。最后，每隔一段時間，學校就要采取科學的教學質量評價體系對教學的質量和效果進行深入的分析，發(fā)現存在的問題，做好信息記錄和反饋，以此實現對持續(xù)性保障體系的建立，為學校教育改革的推進工作提供多方面的條件支持，以及多方位的制度支持。由此，可以在子系統(tǒng)的不斷豐富和完善過程中，為教學質量監(jiān)控工作確立出一個集監(jiān)督管理、評價、反饋、優(yōu)化于一體的完整系統(tǒng)，真正地實現提升教學質量的目的[3]。

學校可以分別確立質量標準、過程監(jiān)控、質量評估、持續(xù)保障等的四個子系統(tǒng)，對學校的整個教育教學過程進行監(jiān)控管理。需要將目標、過程、審核等三方面的內容劃分至質量標準體系中，對每一項內容做出具體的質量標準明確。結合工程教育認證的通用標準和補充標準，對每一項標準的內容進行豐富與完善，如，在過程監(jiān)控體系中，學校需要做好對教師教學、教學管理、學生學習等三項內容的監(jiān)控，確保實現監(jiān)控管理工作能夠全方位、無死角地落實到實際工作中。于質量評估體系而言，除了需要對教學的質量情況進行評價分析，還要對教學管理的質量做好分析評估，確保能夠及時發(fā)現日常教育教學工作中存在的問題，及時調整。需要注意地是，即使學生已經畢業(yè)離校了，也同樣需要將學生作為質量評估的考慮內容之一，專門設立出畢業(yè)生質量追蹤記錄的體系，完成對能夠適應社會需求的學生能力的掌握。于持續(xù)保障體系而言，其主要作用是幫助學校清除質量監(jiān)控體系落實過程中，會遇到的障礙，助力其他子系統(tǒng)體系的順利、持續(xù)性開展，消除后顧之憂[4]。

總結語

立足于工程教育認證背景之下，高校需要做好對教學質量管理體系的建立，提高自我約束力度，促進自我發(fā)展。在進行體系構建的過程中，學校方面需要秉承著全員性、全方位、全過程、持續(xù)性的原則進行，在確立出基本的體系框架以后，需要做好精細化的體系劃分，構建內容明確的子系統(tǒng)，確保監(jiān)控工作能夠落實到學校日常工作的方方面面，真正地發(fā)揮出實際的作用。

參考文獻：

[1]韋璐，吳德義，陶明霞，石賢增，周宇.工程教育認證背景下教學質量監(jiān)控體系構建研究——以安徽建筑大學交通工程專業(yè)為例[J].合肥學院學報（綜合版），2020，37（6）：57-61.

[2]王雪梅，郭瑞華，李慧琴，趙麗萍，董旭榮，蔡穎，劉永珍.工程教育認證背景下教學質量監(jiān)控體系的構建研究[J].科技創(chuàng)新導報，2020，17（5）：218-219.

[3]宋慧，邵瑞影，王剛，宗成國，王永剛.“一體兩層雙循環(huán)”PDCA模式高校二級學院教學質量監(jiān)控體系研究——以青島黃海學院智能制造學院為例[J].科技風，2021，（33）：148-150.

[4]吳燦燦，馮松寶，曹靜，趙景宇.“雙萬計劃”背景下地方高校校外實踐質量監(jiān)控機制構建——以資源勘查工程專業(yè)為例[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（22）：244-245.

基金項目：陜西科技大學“基于工程教育專業(yè)背景下的高校本科教學質量監(jiān)控體系的研究與實踐”項目編號：21Z025;

陜西省高等教育學會“落實OBE理念，提升本科教學質量的研究與探索”項目編號：XGH21097。