構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會計專業(yè)課程體系

王文媛

摘 要：素質(zhì)教育是我國高等職業(yè)教育的核心要素之一,是貫徹黨的教育方針的時代要求。本文探討以素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)高職會計專業(yè)課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育高職會計專業(yè)課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質(zhì)教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰(zhàn)略決策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強調(diào)指出,“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對于高等職業(yè)教育來說,全面實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會計專業(yè)課程體系,對高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。

1基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。

堅持德育為先的目的在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會做人;堅持能力為重的實質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐;堅持全面發(fā)展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。

(1)實現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時代對未來人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的目標所在,必須堅持理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一,知識技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 基本原則

(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,不能忽視職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。

(2)將頂崗實習(xí),各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調(diào)理論課程內(nèi)容的針對性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實踐能力、專項訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。

(6)課程設(shè)置主動適應(yīng)行業(yè)對高職會計人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識及技能。將職業(yè)準入資格標準融入相關(guān)課程,實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準接軌。

(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點和個人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計思路

近年來,高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養(yǎng)模式發(fā)展為強調(diào)針對就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

構(gòu)建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應(yīng)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的一個完整的教育思路。基于素質(zhì)教育的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位和人才規(guī)格

(1)培養(yǎng)目標。

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要,具備會計、財務(wù)基礎(chǔ)理論、會計核算、財務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

(2)主要就業(yè)崗位(群)。

①會計職業(yè)崗位：出納、會計、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會計服務(wù)、財務(wù)服務(wù)。③會計師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、代理記賬。④銀行及非銀行金融機構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規(guī)格。

包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。

2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問題

目前高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。

在現(xiàn)代社會,人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業(yè)能力的提升,還會面對職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會計專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問題。

(2)對高職教育定位不準確。

這一問題體現(xiàn)在一方面是混淆了高職與職業(yè)資格培訓(xùn)、本科、中職教育的類型差異,出現(xiàn)高職教育與其他教育類型的“同質(zhì)化”現(xiàn)象,無法體現(xiàn)高職會計專業(yè)的教育特征,不利于教育質(zhì)量的提高,也不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。另一方面,沒有完全處理好高職教育中的學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育的有機融合。對專業(yè)課程應(yīng)具有的相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求,沒能很好地挖掘出可用于職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)的職業(yè)因素。現(xiàn)有專業(yè)課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

2.3 加強實踐課程群培養(yǎng)實際工作能力

實踐課程群及結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)充分考慮實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐課程是鞏固和提升理論課程的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力的必備環(huán)節(jié)。按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設(shè)置,與理論課程相輔相成、互相滲透、有機融合。采取設(shè)置課內(nèi)實驗、集中實訓(xùn)、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成的實踐課程群。增加實踐課時占總課時的比例,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.4 設(shè)置“課證融合”課程奠定就業(yè)基礎(chǔ)

目前,我國會計人才的培養(yǎng)和會計從業(yè)者的選拔分別由教育和財政部門獨立組織完成。導(dǎo)致本應(yīng)相互融通的工作派生出了人為的脫節(jié)。因此,高職會計專業(yè)的課程體系中很有必要設(shè)置“課證融合”的課程。實現(xiàn)將財政部組織的“會計從業(yè)資格考試”科目融入高職會計專業(yè)課程體系中,使高職學(xué)生在校期間內(nèi)通過學(xué)習(xí)“課證融合”的課程,具備會計職業(yè)資格的考試能力,從而實現(xiàn)獲得會計從業(yè)資格證書,取得就業(yè)資格和相應(yīng)就業(yè)能力,實現(xiàn)有效就業(yè)。采取“課證融合”的課程形式是高職會計專業(yè)課程改革的重大革新,也是客觀地制定職業(yè)教育課程標準的有效途徑。

3基于素質(zhì)教育構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系

依據(jù)上述構(gòu)建課程體系的設(shè)計思路,從確定高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格及面向的主要職業(yè)崗位群出發(fā),歸納凝煉實施素質(zhì)教育的課程體系模式;通過全面分析學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、職業(yè)遷移的需要,有的放矢地設(shè)置配套課程群解決“泛職業(yè)化”的問題;針對提升學(xué)生的就業(yè)和實際操作能力,采取加強實踐課程和設(shè)置相應(yīng)的“課證融合”課程的方式等搭建基于素質(zhì)教育、具有鮮明專業(yè)特色的課程體系。

課程體系由基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力拓展四個平臺組成。基本素質(zhì)教育是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),實踐技能訓(xùn)練是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要方式,職業(yè)能力拓展是實踐技能訓(xùn)練的必要補充,四個平臺緊密結(jié)合,相輔相成。

實踐技能訓(xùn)練平臺的課程承擔基礎(chǔ)實踐能力和專項應(yīng)用能力的培養(yǎng);基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系,與實踐技能訓(xùn)練平臺的基礎(chǔ)實踐能力和專項應(yīng)用能力的培養(yǎng)相互呼應(yīng)。其中專業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設(shè)置了具有明確職業(yè)性的、能提升學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)限選課程模塊;職業(yè)能力拓展平臺中的課程安排在課外活動中進行;頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是對各門課程教學(xué)內(nèi)容的提升,體現(xiàn)實踐技能中綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程體系中的課程類型如圖1所示,課程體系框架如圖2所示。

4結(jié)語

事實上,高職會計專業(yè)的學(xué)生在完成3年在校期間的學(xué)習(xí)后,不可能成為一名合格的、經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)者。由此認為,高職會計教育既是一種專業(yè)技術(shù)教育,更是一種素質(zhì)教育。因此,基于素質(zhì)教育構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為一名專業(yè)會計人員應(yīng)具備的素質(zhì),實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移能力。

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