讓知識和能力在課堂教學中自然生成

張穎穎

在課堂教學中，要提高課堂教學效率就不能刻意地去追求理想的手段和方法，不能憑外在的想象，而要遵從學生發展的自然規律。正如亞里士多德所說：“在教育兒童時，我們當然應該先把功夫用在他們的習慣方面，然后再及于理性方面”。也就是說，在課堂教學中，我們要憑借一切教學資源的自然特征，讓學生的知識和技能在課堂教學中自然生成。

一、依據學科的自然特性，培養學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，其中有很多的知識都與學生的生活實際有著密切的聯系，這也正是物理學科的自然特性。而這一特性對于初中這個年齡階段的學生來說，最容易引發它們學習的興趣，因為初中學生的生理特點決定他們好奇心強，物理學科的實驗對他們有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣，激發學習的內在動力。在課堂教學中，有意借助教學實驗對學生們的興趣進行調動，以此來提高他們的學習注意力，讓他們對課堂教學實驗現象的一時好奇逐步轉變為持久的對文化知識的渴求和對科學知識的探求。因此，我們平時課堂中應加強實驗教學，精心、巧妙地設計實驗，千方百計地從初中學生的學習心理特征出發，從調動他們的興趣和愛好入手，使之養成良好的學習習慣，進而培養他們對科學知識的熱愛，對探求科學知識的強烈愿望以及意志品質。“興趣是最好的老師”。在平時的物理教學過程中，只有充分利用物理實驗這一學科的自然特性來培養學生的學習興趣，才能使學生的知識和能力在興趣和愛好中自然生成。

二、抓住初中學生心理自然特征，培養問題意識

問題的提出對于知識和技能的生成具有重要的作用。所以，在課堂教學過程中我們要抓住初中學生心理的自然特征，正像教育心理學家所描述的那樣，“他們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犢不怕虎的特點”。在主觀意識中，他們往往不存在過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動或提出一些意想不到的問題。正是借助他們這一心理的自然特征，讓他們在課堂上充分發揮自己的想象，大膽猜測、大膽提問。長期的教學實踐證明，培養學生的問題意識，能有效地刺激學生的求知欲，進而集中學生的注意力，使他們的多種感官都積極參與到學習中來。同時，培養學生問題意識還能夠積極地發揮學生創新探究能力；否則，不能培養學生的問題意識就不可能激發同學們的求異思維和創造思維。

三、創建課堂的自然氛圍，營造有利的學習環境

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。因此，要營造有利的學習環境，就必須創建課堂的自然氛圍——師生間建立起一種民主、平等、和諧的關系。這種關系，可以保證學生們心情舒暢、心境自然，沒有戒備的心理，也沒有緊張的壓力。課堂上的這種自然氛圍，可以使學生逐步形成積極、探究、富有創造性的學習品質。如探究浮力的大小與哪些因素有關時，同學們猜想的很多，有的猜想與液體的密度有關；有的猜想與被物體排開的液體的體積有關；有的猜想與物體的密度、物體的重力、物體的質量、物體的形狀和浸入液體的深度等有關；有的同學猜想不著邊際。對于這些同學，我們老師就要正確對待，不能諷刺挖苦，應當尊重他們，鼓勵他們說出自己的想法，正確引導他們分析總結。這樣既啟發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲，同時又有效地保護了他們的自尊心。這樣的課堂教學，教師和學生之間的雙邊活動既有知識信息的傳遞，又有個人情感的交流，師生個體完全處于一種自然平等的狀態，使課堂成為有效培養學生創新意識及創新思維的活動場所。因此，我們要努力營造民主氛圍，建立平等的師生關系，用心去感染學生，用情去打動學生，真正使師生之間的關系達到平等、和諧。給學生一個寬松的學習環境，也是創建課堂教學自然氛圍的一部分，只有這樣才能使他們用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的大腦去判斷，從而在自然的課堂氛圍下實現其知識和技能的發展。

總之，讓知識和技能在物理課堂教學中自然生成，是我們教師的永遠追求。我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，這樣學生會更加理性思考，課堂也會變得精彩有趣，才能更好地實施素質教育。