例談高中英語課的分層次教學(xué)

呂敏姿

“分層次教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”理論。分層次教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論中》指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

高中英語課程既要關(guān)注社會的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。分層次教學(xué)在保證教材內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生層次的不同，教師在備課、設(shè)置任務(wù)、授課等過程中，有層次、有梯度地給不同學(xué)生以不同的指導(dǎo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身基礎(chǔ)的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成就感。在教學(xué)過程中，教師可以在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層次教學(xué)，具體操作如下。

1. 課前任務(wù)分層。教師在課前的備課過程中，除了充分備教材、備內(nèi)容之外，應(yīng)該對自己所任教的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研究，充分考慮到學(xué)生差異，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修5 Unit 2的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置為例。本單元的話題是“英國”，從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀，使學(xué)生對英國有一個比較詳實(shí)的認(rèn)識，擴(kuò)寬知識面，有助于深入地理解和領(lǐng)悟英國語言和英國文化習(xí)俗。基于語言的學(xué)習(xí)離不開文化，英語教學(xué)從某種程度上來講就是文化教學(xué)，對英語國家文化的了解和理解有利于加深對該國文化學(xué)習(xí)的事實(shí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，鑒于學(xué)生對于英國的情況圖式知識各不相同，教師可根據(jù)對學(xué)生的了解和分析，設(shè)置不同層次的任務(wù)。

詞匯方面，本課出現(xiàn)了有關(guān)國家形成、政治、地理、歷史、文化等有關(guān)的詞匯。在學(xué)習(xí)新課之前，全體學(xué)生通過查閱字典、收集資料等方式自主完成這些詞匯的學(xué)習(xí)。設(shè)置下列表格，讓學(xué)生對英國的基本概況有所了解。

而對于層次二的學(xué)生，教師通過設(shè)置以下難度更高的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，自主探究，完成下列資料的收集。在合作學(xué)習(xí)過程中，層次二的學(xué)生起著解釋、引導(dǎo)、課堂呈現(xiàn)等作用。

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學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動時，分層次完成任務(wù)能提高活動的有效性。學(xué)生在課前自主收集與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，為之后的學(xué)習(xí)建立圖式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成成員能力不等的學(xué)習(xí)小組，共同合作完成任務(wù)。

2. 課堂任務(wù)分層。課堂是教師傳授知識，指導(dǎo)、促進(jìn)、組織和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。以閱讀和聽力教學(xué)課為例，如Module 2 Unit 5的閱讀教學(xué)，在課堂中可讓層次一的學(xué)生承擔(dān)難度較低的任務(wù)，如文章內(nèi)容的信息獲取等。如：

①Why do many musicians get together and form a band?

②What did the TV organizers look for in the advertisement in the newspaper?

③When did the Monkees break up and reunite?

④When did the Monkees produce a new record?

而就文章的深層理解部分，如文章主旨、作者意圖和篇章結(jié)構(gòu)上，可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到信息的互補(bǔ)。

①Why does the author raise so many questions in the first paragraph?

②In your opinion, what is the most important thing for a successful band? Why?

在以上討論過程中，鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生解決詞匯、語法、句式和表達(dá)上的難點(diǎn)。就Module 2 Unit 5的練習(xí)冊listening task部分，在解決好Part 2部分關(guān)于文章大意之后，學(xué)生對文章所指的作曲家Bach也有一定的了解。進(jìn)行第二次聽的時候，可布置兩級分級作業(yè)。

3. 課后任務(wù)分層。課后作業(yè)是檢測所學(xué)知識的重要途徑，針對不同能力混合組成的班級，課后任務(wù)也可進(jìn)行分層布置。以詞匯檢查為例，在檢查詞匯的運(yùn)用上，可讓能力強(qiáng)的學(xué)生完成句子聽寫，而其他能力弱的學(xué)生完成補(bǔ)全句子的練習(xí)。

如：

①They________the Premier's visit.(attached great significance to)

②She________have a holiday to go home and see her family again.(longed to)

以上方法也可用在短文的聽寫上。

又如，教材課后作業(yè)的布置上，教師也可根據(jù)對學(xué)生的了解，進(jìn)行分層布置任務(wù)。如，Module 2 Unit 1的using language部分，課堂完成三位證人的證詞之后，課后布置拓展作業(yè)。針對能力好的學(xué)生，可讓他們就What's your idea on the lost Amber room寫一篇100字左右的短文。其他同學(xué)可按教材要求，完成誰是最可信的目擊證人。

4. 課后拓展分層。《新課標(biāo)》指出：教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。在完成教材內(nèi)容后，教師可對所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展。如：學(xué)完Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生了解更多野生動物生存情況，補(bǔ)充CNN Studens'newsSearch for Gorillas的視頻新聞。布置兩級分層任務(wù)：

1. Describe the situation of the gorilla in Africa. （層次一學(xué)生，給視頻和文字材料）

2. Why did the annoucer say: "the more these gorillas fear humans and stay hidden, the better their chances of survival." at the end of the news?（層次二學(xué)生，給視頻）

鑒于現(xiàn)在高中班額較大、能力分級的現(xiàn)狀，分層次教學(xué)是一種有效可行的方式。但在實(shí)施過程中也會產(chǎn)生各種各樣的問題，如層次較低學(xué)生在心理上可能會產(chǎn)生自卑感，課時緊張難以完成教學(xué)任務(wù)等。這就要求教師更好地關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化和及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理分配時間、突出重難點(diǎn)等。總之，在備課、授課過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識上述問題，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)。