小議培養學生的讀和寫

康春

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

第一，培養學生良好的閱讀技能

首先，要把課本作為培養閱讀習慣的對象。注重培養學生領悟、分析的習慣，讓學生在教師的指導下真正感受到課文語言的美，體會課文的語氣、語調等，形成語感，提高能力，領悟作者遣詞造句的妙處及其所表達的思想感情。教師還可以用生動的例子啟發學生，促成學生良好閱讀習慣的形成。

其次，誦讀也是一個良好的閱讀習慣。養成良好的誦讀習慣，對理解文章內容關系重大。葉圣陶早就對此做了精確地闡述：“學習語文不該只是用心與眼來學習，須在心之外，加用口與耳才好。”吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。至于吟誦到傳出情趣與暢發興趣，已是更可貴的一種境界了，是我們不懈追求的目標。

再次，養成“廣聽”和“博覽”的閱讀習慣。通過“廣聽”和“博覽”來提高語文的興趣，再讓學生在整個社會范圍內盡量地“聽”、“覽”，但不能“囫圇吞棗”、“過眼云煙”，而是用“心”去“聽”、去“覽”。要善于用耳吸取信息，用心去辨別，取其精華，棄其糟粕。

最后，認真推敲，揣摩亦是良好的閱讀習慣。將“廣聽”、“博覽”的內容，進一步挖掘其語文技巧和文字含義，提出自己的意見，養成“字字未宜忽，語語悟其神的好習慣。

總之，所謂教書育人，不但傳授文化知識，還要培養學生的自學能力、學習方法，養成良好的閱讀習慣，促使學習成績的不斷提高。

第二，營造良好的寫作情境

在課堂寫作訓練中，常見一些同學左顧右盼、交頭接耳，或問生字，或找材料，更有甚者離開座位打擾別人，如此環境怎能展開寫作思路呢？

古代文論家劉勰說：“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里。”又說：“陶鈞文思，貴在虛靜。”他強調，寫作時內心應該“虛”，即排除一切雜念，外部則應保持“靜”，只有這樣才會文思涌泉。

現代心理學家研究表明，人腦貯存信息的方式有三種：一是將新獲得的表象信息，以表象的形式進行貯存；二是將揚棄表象后抽象為概念的信息，以概念的形式進行貯存；三是將不被主體所意識，但又客觀存在的“無意識”予以貯存。

實踐證明，寫作時不管啟用哪些方面的信息，都必須保持“虛靜”。初學寫作的人在“虛靜”中前兩種信息都容易流入筆端。如果達到一定“火候”，“潛意識”也會派上用場，源源不斷地涌入筆端，給前兩種信息以有力的支援。

寫作時保持“虛靜”的例子比比皆是。古人陳啟山作詩，“家人為之逐去犬貓，嬰兒都離別家門。”顧俊之作畫“常結構高樓以為畫所，每登梯去梯。”巴爾扎克喜歡在晚間寫作，而且一直工作到東方吐出魚肚白。賈平凹要避開鬧市在山村水庫邊住下來，大熱天寫作時還要關閉所有的門窗。他們都是擔心寫作時的思路一旦受到外界干擾，靈感就會倏忽而去。蘇軾就曾深有感觸地說：“作詩義急追亡逋，情景一失永難摹”。據說一位詩人一天來了詩興，剛寫下“滿城風雨近重陽”，忽然催租人至，打斷了詩興，以后也未續寫下去。可見“虛靜”對寫作何等重要！

這些作家們尚且如此注意寫作環境，何況我們初學者？雖然我們的寫作訓練并不完全等于文學創作，但我們在啟用大腦貯存的信息方面與創作并沒有本質區別。

“虛靜”是寫作對環境的最基本要求。因此，在課堂上共同營造一個良好的寫作情景是每一個同學的責任。