周記式作文教學中培養學生的信息素養

許海燕

作文教學是老師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動，而作文教學一直是老師的一大難題。針對這種情況，我校進行了大膽嘗試，在初中開展了周記式作文教學。

一、在選材中培養學生的信息素養

周記式作文教學倡導一個“真”字，即“說真話、寫真人、敘真事、抒真情、做真人”。教師對寫作的內容、形式不作其它限制，學生可自由選取寫作素材，所見、所聞、所做、所想、所感皆可入文；學生可自由確定文章體裁，或詩或文，或議或敘。這樣雖然給學生營造了極大的自由、自主、輕松、和諧、寬松的空間，減少了對學生的束縛，可是通過一段時間實踐發現：學生接觸到的信息量非常大，而學生的選材卻非常單一，而且總在重復，可謂“真情、真事、真感想”了，然而沒有新意，怎么也算不上一篇合格的文章。

針對這種情況，首先要對學生進行信息整理的指導，讓學生養成細心觀察、勤于思考的習慣。自然界的花鳥草蟲、美麗風光可以讓人聯想起很多美好的事物。引導學生去關注自然，培養學生的想象力，并且用科學的唯物主義眼光去看待問題，以形成自己獨特的見解。讓他們區別出信息的好壞、真實與否、從中篩選出自己所需要的信息。

其次，要對學生進行信息集成的指導。這個環節難度較大，要做到因人而異，根據學生語文水平的高低，提出不同的要求，逐步鍛煉學生信息集成的能力，訓練他們將整理的信息轉變成自己寫作素材的靈活性。在一次次的鍛煉中，學生們自然就會慢慢形成整理、加工信息的習慣了，再寫文章就不會出現言之無物了。

二、在朗讀中培養學生的信息素養

周記展評課有兩個很重要的環節：展與評。其中“展”這個環節需要學生到講臺前朗讀自己的作品。更開始的時候，學生都很不好意思，頭埋得的低低的，聲音也小小的，需要教室的絕對安靜才能聽得見，更談不上什么“聲情并茂”了，當然也就達不到“展”的應有效果。針對這種情況，我首先在課堂上注意多讓學生到講臺上講話，并結合課文指導朗讀技巧，舉辦詩歌朗誦會鍛煉他們的膽量和臺風；注意什么樣的信息用什么樣的語氣、語調；想讓聽者注意自己文章中的什么信息。漸漸的，同學們再站到講臺前為大家展示自己的周記時，就變得大方得體，能聲音洪亮并飽含感情地將自己的周記自信地展示出來了。這種展示不僅僅是寫作的展示，更是“聽”和“說”的鍛煉。借著這種平時的訓練，班里還出現了幾個“著名”的節目主持人，其中房同學在第四屆“校園金話筒”電視節目主持人比賽中獲得山東省初中組唯一金獎，算是周記展評課的意外收獲吧。

三、在點評中培養學生的信息素養

周記式作文教學的根本目的是提高學生的寫作能力，所以學生要知道自己寫作中的優、缺點，要看出別人作品中的優、缺點，這樣才能揚長避短，改正缺點，寫出好的作文。在實際教學中發現，學生連一些基本的寫作知識都似是而非，給同學點評時也無話可說或者千篇一律，根本達不到點評的效果。針對這種情況，我首先對學生進行了基本的寫作知識教學，如語言特色、描寫方法、修辭方法、寫作手法、中心思想、如何開頭結尾、怎樣創新謀篇布局等等。其次，讓學生在課堂中結合自己的知識儲備和可搜尋到的信息對文章進行評價。在教師正確的引導下，時間長了，學生也就有話可說了，也基本能說到點子上了。

四、在修改中培養學生的信息素養

以前上周記展評課的時候，點評完了也就結束了，學生的寫作水平有所提高但還是不理想。因此，從這學期開始我要求學生對周記進行修改。學習小組內互相點評后，要求按照同學們的意見和自己的領會再做修改，錯別字、不通順的語句、不恰當的選材、不明確的中心，都要在修改后的文章里改正過來，同學們好的建議也要在新文章里有所體現。這樣互幫互助、互批互改，寫作水平有了很大提高。現在班里的絕大多數同學已經能夠熟練、快速地寫成一篇文章了，有幾個同學還開始往社會報刊投寄稿件，當自己的作品變成鉛字的時候，我想他們一定很有成就感，這也激發了同學們的寫作興趣，增強了他們的學習熱情。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在周記式的作文教學中培養學生的信息素養，讓同學們重新找到了寫作的樂趣，提高了寫作的水平，也找到了情緒的宣泄渠道。我的體會和實踐僅為熱愛寫作教學的同仁們提供一點參考，我仍會繼續努力，打造自己精彩的作文課堂！