信息技術在物理教學中的運用

劉升圖

信息技術自誕生之日起，便以不可阻擋之勢影響著人們的工作、學習以及生活。傳統的教學活動由此而受到了巨大的沖擊與變革，物理教學也不例外。由于物理學本身所具有的可探究性與可模擬性，更令信息技術有了用武之地。

一、多媒體課件改進了物理課堂教學模式

傳統的物理課堂教學模式無非以下三種：粉筆加課本的教學模式、演示實驗模式、學生實驗模式。長期以來，由于受辦學條件、教學理念等因素的影響，很多教師在物理課堂教學上只采用了前兩種模式，而第三種模式只是偶爾點綴一下，沒有發揮其應有的作用，一不小心，物理課堂教學便索然無味，學生對學習物理也隨之失去興趣。傳統物理課堂教學模式已到了黔驢技窮的地步，未來令人堪憂。

多媒體課件教學剛好彌補了上述不足：

第一，其聲、色、藝俱全的特點一下子就吸引住了學生的眼球。與此同時，學生的多種感官也受到了良好的刺激，從而最大限度地調動起學生的學習積極性，大大提高了課堂教學效率。事實上，在上完一堂多媒體物理課后，有不少物理教師曾被學生這樣問過：“老師，什么時候再去多媒體室上物理課？”學生喜愛多媒體物理課的程度，從這些話語中就“可見一斑”了。

第二，一個優秀的多媒體課件完全可以模擬客觀世界環境而進行實驗演示，其過程有趣、簡潔、準確，并且多媒體課件還可以演示傳統課堂上不可能演示的實驗。例如，可以演示微觀世界中粒子的運動規律，也可以演示宏觀世界中天體的運動規律，從而把枯燥、抽象的內容變成了直觀、形象的東西，這一點令傳統課堂教學模式黯然失色。

第三，傳統的演示實驗效果非常有限，原因在于教師在講臺上操作器材時，課室后面有相當一部分學生看不清楚，這是最致命的弱點。而多媒體課件可以把演示實驗通過動畫的形式展示在大屏幕上，所有學生都能看得清清楚楚，兩者相比有天壤之別。例如，在教學慣性定律的時候，很多物理教師都有這樣的同感：無論采用實驗演示模式還是學生實驗模式，其結果都是“過程”太快，學生很難看清其細微的過程而留下深刻的印象。現在，如果采用實驗模擬型課件教學，這個問題就迎刃而解了。首先，我們可以先用Flash Mx軟件制作好實驗模擬型課件，然后演示。其演示過程如下：實驗開始后，第一個慣性發生在小車啟動時木塊重心不穩倒下；第二個慣性發生在小車撞到障礙物后，小車后退而木塊以慣性繼續向前運行直至跌落。根據主題，把演示重點放在這兩個慣性現象的過程動畫上，演示過程像電影中的放慢鏡頭一樣，有趣又清楚。同時，在演示過程中，教師可根據需要，詳細地進行慣性定律的講解。通過使用這種教學模式，教學目的很容易就達到了。

第四，即使是一堂練習課，多媒體課件也可以把所有的練習內容逐步展示給學生，其展示的練習數量和內容完全可以滿足課堂的需要。事實上，很多物理教師發現，通過Powerpoint軟件制作的多媒體練習課課件不但能滿足課堂的需要，而且既省時、省力，又可重復使用。這一點，令傳統黑板教學望塵莫及。

第五，使用多媒體課件教學結束了用粉筆汗流浹背地寫黑板的歷史，從而不會產生粉塵等有害物質，最大限度地保障了師生的健康。

總之，如果一個物理教師熟練掌握了Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash Mx等多媒體課件制作系統，制作出了精美的課件，再加上功能齊全的多媒體室以及精湛的多媒體操作技術，那么任何一堂物理課學生都會產生濃厚的興趣，學習成績也會隨之大幅度提高。

二、互動電教平臺解放了物理教學的枷鎖

多媒體課件教學無論如何優秀，它仍然保持著教師主導、學生被動參與的單維課堂本質。從這個意義上說，它并不比傳統課堂教學模式優秀。這種教學模式與傳統教學模式一樣有悖于新課標的精神，學生依然難逃被動接受的束縛。互動電教平臺的出現及發展很好地解決了這一難題，禁錮學生學習積極性的枷鎖被徹底打破了。

互動電教平臺主要在現有多媒體設備基礎上依靠具有交互功能的電子白板或背投式等離子電視機、可交互的電子筆、教學主題資源實現教學的互動。在這種課堂教學模式下，學生將會完全進入參與者的角色，學生所有的感官受到了全方位的刺激，他們的學習積極性與參與性空前高漲，使得單維課堂變為簡單的多維課堂，帶來很多的方便與好處。

第一，互動電教平臺具有多媒體課件演示的所有優點，特別重要的是教師不再是課堂教學活動的中心，學生成了真正意義上的主人翁。課堂教學活動的開展必須在學生積極參與的情況下才能進行，而這也成了評價一堂物理課好壞的最起碼的標準。

第二，學生能夠直接參與的實驗不會受制于客觀世界。首先是消除了實驗器材的品質的影響。在實際教學活動中，學生的實驗用器材由于多次的反復使用，其可靠性已有一定降低，在不同程度上影響了實驗的準確性，從而影響了學生參與實驗的積極性。而學生通過互動電教平臺進行模擬實驗卻不會出現這樣的問題。其次，在現實中有些物理實驗帶有一定危險性。例如探究電學方面特別是交流電方面的規律，其危險性不容忽視。而學生借助互動電教平臺進行模擬實驗就不會受到安全問題的制約。

第三，互動電教平臺能在因材施教方面發揮切實可行的作用。一方面，它可以根據學生的需求制作形式多樣、深淺不一的問題。另一方面，它還可以作為深入的教學和輔導手段，并能提供即時的、形象直觀的信息反饋。

隨著經濟及信息技術本身的發展，裝備信息技術載體的成本必將越來越低。到那時候，互動電教平臺的相關設備走進普通教室將不再是天方夜譚，在相關軟件的支持下，學生學習物理的主動性必將得到最大的發揮。

三、信息技術在物理教學中的盲點

物理教學本身有別于其他學科的教學，其中一個顯著的特點是強調科學探究過程，讓學生在實踐過程中獲得能力與知識。但對多媒體信息技術的過分依賴而忽視傳統教學模式中的優秀成分，很容易導致學生脫離對現實世界的認識與把握。

學生在信息技術環境下獲得的知識不能等同于直接在客觀世界中獲得的知識，這種知識始終都是二手知識，他們在此種環境下學到的知識仍需回到現實世界中去檢驗。同時，信息技術的濫用對學生形成改造客觀世界能力的幫助也不是很大。另外，在信息技術的狂轟濫炸之下，勢必會上演“狼孩的故事”。試想一下，在信息技術大量使用的環境下，教師作為一個活生生的人的作用已被毫無生命力的機器設備弱化了。沒有了教師的言傳身教，學生的情感價值觀又如何培養呢？學生在學習過程中需要的人文關懷又從何談起呢？

因此，信息技術教學是一把雙刃劍！