在物理實驗教學中提高學生能力

張雷亭

一、著眼基礎，培養學生的實驗能力。

學生能力的形成和提高是通過日常學習的點滴積累來完成的。我們在教學中一定不可舍本逐末，盲目追求偏、難、怪題，而應重視教材基礎內容的教學，要求學生認真對待每一個實驗，養成良好的實驗習慣，形成科學的實驗素養，在實驗教學中，教師要在把握教材基礎的前提下，讓學生積極主動參與到教學活動中來，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過對其條件進行變換，將儀器進行重新組裝等實驗操作，在動手實驗中再現教材基礎知識，最終達到可以自動設計實驗，在實驗設計過程中提升實驗能力的目的。教師還要為學生創設和諧的課堂氛圍，充分體現出學生的主體地位，一切教學活動應圍繞學生思維展開，讓學生在教師的指導下能夠獨立完成實驗操作，并于其他同學探究、、談論實驗原理和實驗過程，進而設計出合理的實驗方案。當然，實驗教學不僅要注重對基礎知識的鞏固，也要實現對學生能夠力的提升，二者缺一不可，要讓寫生明確實驗目的、實驗原理和方法；了解實驗所需儀器、實驗注意事項和基本實驗步驟。讓學生在實驗中形成嚴肅認真的態度，并落實到以后的每個實驗中，從而完成基本實驗技能的培養和提高。

二、強化鞏固，關注學生創新思維的形成

由于學生間的個體差異，其思維方式和解決問題的途徑也有所不同，實驗設計具有開放性的特點，這必將導致學生自主設計的實驗方案也不盡相同。因此，在學生對教材中的實驗進行改進和重新設計時，教師要引導學生選用最佳方法來進行實驗，實現對較次愛上學生實驗的拓展。在進行實驗改進時，要盡量使實驗操作漸變、實驗效果明顯，從而使實驗內容豐富，起到啟迪學生思維、加深學生對基礎知識理解的目的，使學生的思維能力和實驗設計能力得到較大的提高，改進和設計實驗時，要讓學生對實驗進行多角度分析，相互之間加強交流，這樣可激發學生的設計興趣，完成學生創新能力的提高。在學生設計實驗的過程中，我們要給學生自主權，激勵學生大膽預測，強化學生的創新意識，引導學生邊實驗邊思考，發現問題并解決問題，引導學生進行細致的歸納和總結。這樣，通過教師的啟發和誘導，學生親手設計實驗和操作實驗的過程，必將收到良好的教學效果。

下面是筆者在《簡諧運動》的教學中，實施自主引導學生邊思考邊發現教學的部分片段，通過演示氣墊式彈簧振子的運動創設問題情境：為什么說簡諧運動是一種最簡單的機械運動？它有什么特點？然后給出探究問題：讓學而分組合作，探究有兩根彈簧的彈簧振子運動。探究活動結束后，每個小組派出代表講述各組的探究成果，并接受其他小組的提問。若自己回答不出，小組的其他成員可以幫助解決；若還不能解決，也可請其他組的成員幫忙解決，這樣，學生的探究活動是教學中的一個興奮點，小組代表講述自己探究成果后，接受其他小組的提問，再次激發學生的學習熱情。學生始終處在興奮狀態下，既享受了自己的主動獲取知識的快樂，又激發了自己不斷探討新問題的興趣。我感覺這樣的教學方式就能夠不斷地激發學生的創新思維能力，提高課堂教學水平。

三、革新教法，全面提升學生創新能力

不同的實驗具體要求不盡相同，有的實驗對實驗條件、數據精確度的要求高，有些要求較低。這就要求我們在實驗教學中要隨時注意培養學生的實驗技能和技巧，應盡可能讓學生積極參與實驗操作過程，可以讓他們充分了解實驗內容，加深印象、鞏固記憶，傳統的注入式教學已不能滿足當前的素質教育要求，新課標要求在教學中要凸顯學生的主體地位，要讓學生課堂上體驗成功的快樂，在課下體驗學習物理的樂趣，這就要求我們必須革新教學方法，讓物理實驗從課堂走到課外，走進生活。我們知道，學生對新鮮事物往往會表現出濃厚的興趣，因此在教學中要利用興趣來啟動學生的能力培養程序，如讓學生多做一些課外實驗和小制作，用以拓展學生的知識面、培養學生的創新能力；還可以讓學生自制實驗儀器，培養學生的創造力，讓他們用自制的的一起合力的進行設計實驗。當然，教師要充分發揮自己的主導作用，在教學中充分體現以學生為主體的教學要求，讓學生在動手實驗、大膽思考中提升自己的創新能力。

總之，學生創新能力的培養離不開教師的指導，因此，教師要在教學過程中不斷更新教學理念，革新教學因為，精心設計富有啟發性的實驗方案，讓學生充分動腦、動手參與教學，使學生參與實驗探索，真正實現創新思維和創新能力的提高。