歷史與社會課如何激發(fā)學生的學習興趣

蘇德亨

一、重視課堂導入，觸動情感

課堂的導入就猶如戲曲中的“序幕”，起到醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。好的導入，能調動起學生的興趣和好奇心，使學生以最快的速度、最好的狀態(tài)投入課堂。此時的課堂就如一塊磁石緊緊地吸引著孩子們。初中生處在兒童期向青年期過渡的階段，一般好動、喜新、好奇。針對這種心理特點，就必須從學生最感興趣的話題著手，緊緊抓住學生的興奮點，觸動他們的情感之弦，激發(fā)起他們的好奇心和求知欲。如，在教《社會主義在探索中前進》時，一上課我就故作神秘地說：“同學們，你們見過千斤重的蘿卜嗎？兩頭毛驢都拉不動呢！”同學們聽了哈哈大笑，你一言我一語地說開了，課堂似乎一發(fā)不可收了，但這時學生緊緊被吸引到課堂上來，這樣一個簡短的導入起到了一石激起千層浪的作用。我接著說，這確實是1958年在大躍進運動、人民公社化運動的一個典型例子，然后讓學生翻開課本看插圖。通過這個環(huán)節(jié)學生對社會主義在探索中前進有了感性的認識，同時學生的興趣也被調動起來。俗話說：良好的開端是成功的一半。枯燥的歷史與社會課堂在同學們的笑聲中開始了，這樣的課堂，讓孩子們想說不愛也不容易。

二、聯(lián)系生活實際，激活情感

陶行知先生說：“教育，只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！甭?lián)系生活實際，就是讓學生在生活的體驗中理解知識、掌握知識、提高認識、培養(yǎng)能力。在教學中，引導學生通過課堂中學習的理論去重新認識自己生活的社會，當學生發(fā)現(xiàn)自己生活中看到的一些現(xiàn)象與課本上學到的知識不一致時，要引導學生以樂觀的態(tài)度去審視我們的社會，正確地認識到社會主義的發(fā)展要經(jīng)歷一個漫長的時間，我們的社會將從不完善走向完善，很多不合理的現(xiàn)象將逐步消失，我們要努力與不合理的現(xiàn)象作斗爭。歷史與社會課與學生的生活聯(lián)系起來，學生在生活中更提高了認識，并通過歷史與社會課上學到的知識去指導生活，去改造生活，激活了他們的學習熱情，做到了學以致用。在日常教學時，我每講到一個內容，都要求學生從自己的視角來關注一下社會生活，選取社會生活中有價值的事物或人物與學生共同討論。歷史與社會課的外延是無限的，只有在這遼闊的社會空間中，我們的課才有了源頭活水。

三、采用多種形式，撥動情感

現(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。伴隨著愉快的情感，學生的興趣也會油然而生。在課堂中，我們的教師成了課堂的獨裁者，或是就在那唱獨角戲，這樣的課堂，學生當然不會感興趣。在教學中，教師應該做一個智者，為課堂教學增值。根據(jù)教學內容，合理選擇多樣的教學組織形式，例如講故事、玩游戲、辯論賽、參觀訪問、調查研究……引導學生度過愉快的課堂，學習熱情在課堂中升溫。在學《盛唐氣象》一課時，我們講到著名的三個皇帝，武則天是其中之一。因為受電影、電視塑造的藝術形象的影響，有些同學對這一歷史人物的正面作用產(chǎn)生了懷疑。我就布置了個作業(yè)，通過網(wǎng)絡、書籍等全方位地去了解這個人物，然后通過班級辯論賽來讓學生認識這個人物：武則天是功大于過，還是過大于功？通過這一過程，學生發(fā)現(xiàn)了武則天統(tǒng)治期間，重視發(fā)展農(nóng)業(yè)；發(fā)展科舉制度；開創(chuàng)了殿試和武舉；善于發(fā)現(xiàn)人才；社會經(jīng)濟得到了發(fā)展……學生不僅認識了這樣一個人物，而且知道了評價歷史人物要側重從歷史發(fā)展所產(chǎn)生的作用出發(fā)。

四、巧設探究活動，享受情感

探究性學習是20世紀50年代美國著名科學家施瓦布在“教育現(xiàn)代化運動”中提出的，他認為學生的學習過程與科學家的研究過程是一致的。我們的新課程標準也倡導在教學中開展探究性學習，事實也確實證明我們傳統(tǒng)的教師講、學生聽，學生學習積極性不高，學習效率低，更提不上學習興趣。探究活動成為學習的主流，已被大家所公認。巧設探究活動讓學生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣學生不僅學會了學習，更收獲了一份成功的喜悅，使學生的學習興趣倍增。

總之，在教學中，我們要把培養(yǎng)學生的興趣放在首位，讓我們的歷史與社會課堂由知識課堂走向生命課堂。