淺析新課程歷史教學中的師生互動

王思武

隨著新課程改革的推進和逐步深入，高中歷史教學相比之于傳統發生了很大的變化。為提高歷史教學的有效性，學生自主閱讀、課堂合作體驗、課后探究等各種活動越來越頻繁出現于現代課堂教學之中，而師生互動更被視為提高教學有效性的策略之一。何謂互動，即相互交流與溝通，在教學中通過師生之間、學生之間相互交流與合作，從而達到教學相長。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”，現代課堂如果沒有互動，沒有交往，教學勢必成為不健全的、失去活力的教學。老師雖然在規定的一堂課中完成了相應的教學進度，但學生的思維與情感卻未必能得到健康而全面發展。所以，我個人理解，互動不僅是知識的傳授，更是心靈的共鳴，思維的升華。

如何才能構建有效的師生互動的課堂教學？我校提出了“三段六步”教學法。所謂三段，即課前、課中、課后，六步指展示目標、學生自學、互動展現、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展。結合自己的教學實際，我做了以下一些有益的嘗試，覺得受益匪淺。

一、高度重視課前預習，加強教師引導

學生的課前預習是指每一個學生在上新課之前必須首先對教材進行初步地接觸，或者在課前通過自學收集與教材知識相關的資料，在對教材知識有所初步了解的基礎上寫出相應的預習提綱并提出質疑，從而帶著問題進入課堂。這不僅為課中的討論奠定了基礎，更使學生在預習中逐漸養成了思考質疑的習慣，從而進一步培養了學生終身受益的學習能力。

在這一環節中，老師的作用同樣不能忽視，要注意加強對學生預習的指導。通過展示課標，向學生提出課程的重難點；在集體備課的基礎上形成有針對性的導學案。同時，通過換位思考，站在學生的角度去理解教材，在細心研讀學生心理及教材知識的基礎之上多增加一些“問題的預設”，做到有的放矢。

總之，通過課前預習，教師不僅能從學生預習情況反饋中初步了解學生對本節知識了解的程度，還可以通過課前的引導形成師生思路的互動和心靈的交融，從而為上課打下堅實的基礎。

二、課中注重“師生互動”、“生生互動”，凸顯學生主體

學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程中的中心地位。只有讓學生成為有獨立行為、有自覺意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。如何才能在教學中充分體現學生的主體地位？

首先，在時間上把課堂的主體部分留給學生。學生把預習中獲得的知識、發現的問題可通過互動交流展現，共享勞動成果。老師通過學生反饋的信息進行評價，對其預習中存在的疑惑即時引導學生進行探究，不就題而講題，而是教給學生分析歷史問題的方法，探究學習的規律。

其次，在形式上組建學習小組保證課堂參與。將全班同學分成若干學習小組，每一小組選出一名歷史學科長作為本小組的負責人。課中鼓勵學生全員參與、主動參與，從而營造出民主的學習氛圍。在學習必修三第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師在教學中根據課標“了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成”的教學要求把教學內容分給幾個小組討論解決，可把儒家思想的形成發展分給三個小組，每個小組分別歸納出孔子、孟子、荀子思想并體會其相同與不同，另外三個小組分別概括道家、法家、墨家的思想，這樣學習小組發言時就可以形成百家爭鳴的局面。

筆者認為，課中學習這一環節，既是互動的關鍵，也是學生學習主體凸顯的重要環節。不求人人成功，但求學生養成獨立思考的學習習慣，在學習知識中學會與其他同學的合作與交流。

三、課后引導學生反思，做到前后銜接

課后這一環節中，教師可引導學生對本課的知識進行相應歸納總結，在總結中吸取經驗教訓，力爭各層次的學生均學有所得。通過新舊歷史教材比較，我非常注重課后的探究學習。以前歷史教材課后作業常以練習題呈現，包含選擇題、問答題和材料解析題，但僅僅是知識的再現。新教材與其不同的是探究學習總結，它包含本課測評和學習延伸，既有基礎知識的回顧又有相應的探究活動。教師要充分重視課后的探究活動課，及早布置，讓學生做好充分準備，通過學生組織讓其盡展所長，匯報探究成果，并再次互相質疑、探究，以獲新知。