知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的作用

李向君 朱時(shí)錄

生物復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果干巴巴地去羅列知識(shí)，復(fù)習(xí)就顯得枯燥無(wú)味，了無(wú)生機(jī)，學(xué)生也會(huì)厭煩無(wú)奈。怎樣讓復(fù)習(xí)課不再是殘羹冷炙，激發(fā)學(xué)生濃厚的復(fù)習(xí)興趣，這是每一位教師都要面對(duì)的，需要切切實(shí)實(shí)地動(dòng)一番腦筋。本文就知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用作一淺析，與讀者商榷。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論

19世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈爾大學(xué)J.D.Novak教授等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)、概念同化理論，開(kāi)發(fā)了一種通過(guò)概念和概念間的關(guān)系連接，進(jìn)一步形成命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者與其在某一概念網(wǎng)絡(luò)中的已有概念融為一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡(luò)體系為主，通過(guò)對(duì)已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過(guò)程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖超越認(rèn)知心理學(xué)中知識(shí)分類理論，并得到知識(shí)表征理論研究的證實(shí)。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關(guān)于人的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義上的同化。換句話說(shuō)，知識(shí)的建構(gòu)就是通過(guò)對(duì)已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的作用優(yōu)于其它學(xué)科。1993年，奧蘇貝爾通過(guò)研究證實(shí)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在理科教學(xué)中作用優(yōu)于文科教學(xué)，而在生物教學(xué)中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系明了。對(duì)于初中學(xué)生而言，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的使用可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，從整體知識(shí)框架中去把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學(xué)本身就是初中生物中一個(gè)很重要的策略，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可以讓學(xué)生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，克服一些學(xué)生單純地將概念分割開(kāi)來(lái)死記硬背的誤區(qū)。

針對(duì)備戰(zhàn)中考的初中生來(lái)說(shuō)，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的目的。很明顯，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論將整章（整單元）知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，利于學(xué)生弄清楚每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和來(lái)龍去脈。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)記憶欠準(zhǔn)確牢固、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績(jī)提高屢屢艱難。

2. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物復(fù)習(xí)中的融匯貫通作用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識(shí)整合在一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中。比如，八年級(jí)上冊(cè)生物第四章《分布廣泛的細(xì)菌和真菌》、第五章《細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個(gè)主題：細(xì)菌和真菌的廣泛分布，細(xì)菌、真菌、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用。這兩章介紹細(xì)菌和真菌的知識(shí)點(diǎn)多而且易混淆，很多新概念都是學(xué)生第一次接觸到，如何讓學(xué)生更好地記憶和理解，將零散的知識(shí)構(gòu)建成體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就能幫上大忙。以細(xì)菌和真菌兩個(gè)核心概念展開(kāi)，利用對(duì)比的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的來(lái)龍去脈有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。如下圖：

在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維方式和習(xí)慣構(gòu)建概念圖，給予學(xué)生核心概念和幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從這些展開(kāi)，尋找概念和概念之間的關(guān)聯(lián)，很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)于初中階段生物的學(xué)習(xí)，主要就是陳述性的知識(shí)，熟練掌握概念圖的方式后，邏輯思維能力、推理能力都會(huì)有很大提高，備考復(fù)習(xí)時(shí)也可以更快捷、更準(zhǔn)確地歸納知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于今后高中生物的學(xué)習(xí)無(wú)疑也是個(gè)很大的幫助。