高職《工程力學》課程考核改革措施

張曉梅　鄭文玉

《工程力學》課程考核現(xiàn)狀及問題

《工程力學》作為工科類院校的專業(yè)基礎課,多少年來一直采用平時成績(20%)+期末閉卷考試成績(80%)的模式對學生進行考核。試卷由教研室統(tǒng)一命題,教務處安排時間,組織學生在規(guī)定時間進行筆試,這種“一卷定音”的考試方式,不可能全面反映高職教育的培養(yǎng)目標,缺少對學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的評價,存在以下問題:

一張試卷包容不了課程目標要求用一份試卷評價學生對一門課的學習合格與否,具有偶然性和局限性。一份標準化試卷不能完全包容本課程的知識目標和能力目標要求,難以反映學生應用知識及分析解決問題的能力。尤其是考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識、基本概念及簡單的計算問題,學生針對題型特點,通過死記硬背、教條地套用例題模仿計算等簡單的學習方法,就能應付考試,但僅憑這份試卷確定的成績,反映不了學生綜合應用知識能力的素質(zhì),難以調(diào)動學生學習的積極性。僅憑試卷成績區(qū)分學生優(yōu)劣,助長了部分學生的惰性,傷害了認真學習學生的積極性。

一次考試反映不了學生的學習情況《工程力學》多采用閉卷、筆試的考試方式,并且通常是課程結(jié)束后組織唯一的一次考試,由這一次卷面考試的成績分數(shù)確定學生本課程成績。這種考核方法過分單一,具有偶然性和片面性,使得記憶力強,善于生搬硬套成為考試成功的關鍵要素,造成學生考前突擊學習,但考后就忘的問題。這種考試方法重視共性,強調(diào)統(tǒng)一,扼殺特長,制約創(chuàng)新,不能反映學生學習過程的優(yōu)劣,助長了部分學生的投機心理,使踏實、認真、務實的學生心理失衡。

一人評價確定不了學生的優(yōu)劣《工程力學》考核結(jié)果通常采用百分制,平時成績占20%,期末考試占80%,由任課教師綜合評定,沒有互評、測評的空間。這造成最終分數(shù)不能客觀反映學生能力的問題,助長了部分學生拉關系的風氣,使一些學生對教師的終結(jié)成績不服。

綜上所述,過去的考核方法是終結(jié)判定性的,不利于學生的發(fā)展,忽略了學生的創(chuàng)造性和發(fā)展性,忽略了課程學習過程的價值。因此,改革課程考核的內(nèi)容、方式、方法,成為高職院校的重要任務。

《工程力學》課程考核的改革措施

課程考核改革的思路是基于本課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程模式和課程實施的特征之上的。《工程力學》作為采煤技術、礦山機電、煤炭加工與綜合利用等工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程,在課程考核的改革過程中,我院通過認真分析課程特點和專業(yè)崗位職業(yè)與課程相關的能力目標,一改過去的標準化試卷格式和“一卷定音”的考試方法,實施考核標準多元化,按能力目標要求,制定課程的理論知識、基本技能、綜合能力等評價標準,實施教師、學生、企業(yè)人員參與的多員化評價方案,采取多種考試方法,使量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合,提高了教學質(zhì)量,獲得了良好的收效。具體措施如下:

明確《工程力學》課程的能力目標結(jié)合專業(yè)特點,按照培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應用型人才的目標進行課程研究,明確了通過《工程力學》的學習,學生應具備以下能力:調(diào)研《工程力學》與本專業(yè)崗位關系的能力;簡化工程結(jié)構為力學模型的能力;進行簡單結(jié)構受力分析的能力;對工程實際中遇到的結(jié)構進行分類的能力;畫內(nèi)力圖、確定桿件危險截面的能力;計算工程結(jié)構未知力桿件強度、剛度問題的能力;應用理論知識解決工程實際綜合問題的能力;萬能材料實驗機的使用能力、測定給定材料力學性能的能力;專業(yè)外語能力(常用詞匯的識別)。圍繞《工程力學》課程的能力目標進行分析歸類,得出課程實施完成之后學生要掌握的知識大概分為基本知識、基本概念、基本技能、基本計算、實踐能力、綜合分析問題能力諸方面,依此基本特征,確定本課程的考核內(nèi)容和方法。

《工程力學》課程考核方法的設計《工程力學》屬于知識理論型的課程,主要選用量化評價方法,考核方式按照課程實施特點和能力要求,主要分為以下幾種:筆試、調(diào)研報告、基本操作、實驗報告、口試,具體考核設計見下表:

《工程力學》課程改革的具體措施在實施考核改革的過程中,我們選擇了入學成績高、相對基礎好的采煤技術與礦山機電兩個專業(yè)的4個班級作為改革試點,并將每個班分為6個學習小組,每組選拔一名小組長,按照學習委員、小組長共同負責的原則進行學生的學習活動和考評活動。同時組織專門教師、實驗人員和工程技術人員共同開發(fā)《工程力學》考核內(nèi)容,共同制定評價標準及辦法,共同研究考核方式,并不斷修改完善階段考核中存在的問題,在下一個階段的測評中加以糾正。除筆試考試外,其他三個考核項目均提前給各組學生布置題目,確定考試時間,讓學生有充分的時間針對考試項目調(diào)研、查資料做好準備。一般利用部分上課時間或課后約定的時間,以事先布置的考核方式進行。對學生的四大考核項目采用內(nèi)容、方式、評價途徑多元化的考核,采用百分制與五級制的評定成績辦法,按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級與百分制的對應關系進行成績置換,按筆試占30%,基本技能占30%,實踐能力占20%,關鍵能力占20%計算分值權重,最終確定學生本課程的終結(jié)成績。

從《工程力學》課程考核改革的試行情況來看,這樣的考核形式更科學、更客觀、更全面,能較為真實地考核學生對本課程的學習狀況,可以培養(yǎng)學生的學習能力、應用知識能力、實踐操作能力及創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的自覺性,促進學生個性化發(fā)展和綜合能力的提升,及格率也遠遠高于傳統(tǒng)的考核模式。另外,任課教師通過參與課程考核全過程,也能全面提高高職教育的理論水平和實踐技能。但是,由于高職教育課程改革還不夠深入,本課程的考核內(nèi)容、考核方式還有待于進一步充實完善。

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作者簡介:

張曉梅(1960—),女,山西煤炭職業(yè)技術學院教授,研究方向為工程力學教學與研究。