有特色的學校特色建設

楊孝如

一個18歲的青年，雖已成年，卻往往因涉世未深而顯得青澀單純。創建于1994年的江陰市花園實小就是一個18歲的青年，但是，當我們走近他、了解他，卻發現他有著“同齡人”不一樣的豐潤身姿、深刻思想和成熟個性。這所年輕的學校，不僅教育質量上乘，而且辦學特色鮮明而多元：科技、藝術、體育、英語、數學……學校的特色項目多點開花，各展風采，讓學校真正成為了一座百花齊放、爭奇斗艷的花園，成為了一所孩子自由徜徉、快樂成長的樂園。

是什么讓花園實小成為了富有特色的“花園”？走進花園實小，我們發現了其中的奧秘：在學校特色建設中，花園實小追求并形成了自己的特色——從個體開發走向學校規劃，從自主建構走向社會共建，從特色活動走向特色文化。正是“有特色的學校特色建設”，催生了花園實小豐富而精彩的特色項目，形成了花園實小多元而整合的特色格局。

從個體開發走向學校規劃

1.個體開發

教師是學校教育的主力軍，學校特色的打造，離不開特色教師的開拓和引領。研究表明，“特色教師在特色學校建設的實踐中能起到榜樣示范作用”[1]；實踐也證明，一個特色教師往往就能創出一個特色項目，甚至形成一種學校特色。

和不少學校一樣，花園實小的很多特色項目也是從一些有特長的教師起步的。音樂教師劉繼英、電子技師教練周涌、科學教師馮立明、體育教師林海……正是由于他們有著自覺的特色開發意識和較強的特色打造能力，才讓一個個特色項目在學校落地生根、發芽開花。

1999年，周涌與同事徐雪東在參加省青少年航空模型競賽時，聽說第二年省科協即將開發青少年電子技師競賽項目。他們敏銳地意識到，這一項目對于培養學生的科學探索精神、提高學生的科技實踐能力具有重要的作用。回來之后，在學校的支持下，他們購買了相關設備，遴選了有興趣、有潛質的學生，開始了電子技師的培訓。第二年，在江蘇省教育廳、江蘇省青少年科技教育協會主辦的首屆青少年電子技師應用電子技術比賽中，他們就獲得團體一等獎的好成績，取得了“開門紅”。2001年開始，周涌全面接手電子技師特色項目的打造。從10余名學生到30多名學生，從電路板焊接到電腦仿真操作，從簡單的電子鳥制作到聲控、光控、紅外遙控玩具的設計制造……周涌老師帶著學生不斷取得新的成績，電子技師特色項目在學校科技教育中脫穎而出，成為新的特色亮點。2000年－2010年，連續十次獲得青少年電子技師應用電子技術比賽團體一等獎（其中2003年因“非典”疫情停辦一屆）；早在2002年，學校就被確認為“江蘇省青少年電子技師認定單位”。

2.團隊建設

在學校特色建設中，花園實小意識到，“單絲不成線，獨木不成林”，特色教師在特色項目打造中往往起著關鍵的作用，但如果僅僅依靠少數特色教師的單打獨斗，特色項目很難取得點上的深化和面上的拓展。而以少數特色教師為核心，建設一個個特色教師團隊，既可以充分發揮特色教師的示范引領作用，也能夠有效解決特色教師個體勢單力薄的問題，共同推進學校特色建設不斷走向深入。

2012年5月30日，江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“促進小學生數學理解的教學研究”結題鑒定活動在花園實小舉行。面對豐厚的研究成果，專家們給出了“務實、專業、有效”的鑒定結論，對課題研究給出了高度評價。“數學理解”研究是花園實小的特色科研項目，這一特色科研項目啟動于2006年，當時，包靜娟老師承擔了江陰市教師專項課題“促進小學生數學理解的問題化教學的研究”，單槍匹馬開始了“數學理解”專項研究。由于“數學理解”研究既有強有力的理論支撐，又立足課堂，接“地氣”，很快吸引了學校數學教師的注意，一批教師加入進來，形成了一個研究團隊。2009年，隨著學校與江陰市教研室合作申報的省教育科學“十一五”規劃課題“促進小學生數學理解的教學研究”被批準立項，包括中科院顧問、數學家徐利治教授、南京大學學者、省市教研室專家等校內外力量介入研究，“數學理解”研究團隊又得到了發展壯大。

團隊研究保證了“數學理解”特色科研項目的研究質量，近三年來，研究團隊探索出了“數學理解五環節”教學模式，實驗班數學理解五項能力（會舉例、會翻譯、會講解、會評價、會分析）明顯高于對照班；學校數學教師在江陰市級以上小學數學課堂教學比賽中獲獎達13人次，在省級以上刊物發表論文26篇，在市級以上數學論文評比中獲獎有55篇。如今，“數學理解”已成為花園實小的一個品牌，產生了輻射效應，德育、電教、語文等都開始了理解教學的研究，其中，“信息技術環境下促進理解的有效教學策略研究”已被確定為江蘇省教育學會“十二五”立項課題。

3.學校規劃

學校特色的打造是一項系統工程，需要學校層面的頂層設計、系統規劃和有序推進。學校力量的介入，一方面可以將處于分散狀態的各個特色項目有機整合起來，促進特色項目之間的溝通與融合，從而形成具有內在一致性的學校特色；另一方面，也能夠調動和協調校內外的物質資源、人力資源、文化資源等，更好、更快地推進各個特色項目的發展。

多年來，在師生的共同努力下，花園實小特色項目層出不窮、遍地開花，特色活動開展得紅紅火火、有聲有色。特色項目量的積累和質的提升為學校特色的形成奠定了基礎，近年來，花園實小對學校的特色項目進行了梳理和整合，形成了學校特色建設的整體規劃。

在特色建設目標上，學校秉持“讓生命之花幸福綻放”的辦學理念，不是為了特色而特色，也不是為了裝點門面而搞特色建設，而是始終指向學生的發展，讓學校特色真正促進學生全面而個性地發展。

在特色建設內容上，學校堅持“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的觀念，在原有特色項目的基礎上，整體上規劃了學科特色、體育特色、藝術特色、科技特色四大特色建設板塊。每一板塊又有若干特色項目組成：學科特色包括雙語教育、數學理解等；體育特色包括國際跳棋、羽毛球、足球等；藝術特色包括舞蹈、音樂劇等；科技特色包括航模、電子技師等。

在特色建設方式上，學校探索“三位一體”的路徑，不僅充分調動學校的人力物力資源，而且還有效整合家庭和社會資源，形成學校特色建設的合力。在“三位一體”學校特色建設方式的推動下，花園實小的羽毛球、國際跳棋、音樂劇等特色項目得到了突飛猛進的發展，取得了豐碩的成果。

從自主建構走向社會共建

1.自主建構

學校特色“是辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一方面特別優于其他方面、也特別優于其他學校的獨特的穩定的品質”[2]。可見，學校特色帶有鮮明的校本化的特征，因此，學校特色建設必須“基于學校，在學校中，為了學校”，必須以學校的自主建構為前提、為主體、為主導的。

教師是學校特色建設的主要力量，要自主建構學校特色，必須有強有力的特色教師群體作為支撐。在學校特色建設中，花園實小在充分利用已有的特色教師資源的基礎上，根據學校特色發展的需要，著力打造了一個個特色教師團隊。

花園實小2002年就開始實施雙語教育，是江陰市最早探索雙語教育的學校之一，也是無錫市第二批雙語實驗學校。為了培養高素質的雙語師資，花園實小采取了“外出深造、外部引進、內部培訓”三位一體的策略，一方面引進包括外教在內的外語師資，另一方面選派優秀的雙語教師出國進修、參加國內各類雙語教育培訓和觀摩研討。學校先后有多名教師參加了無錫市第一期雙語教師培訓、無錫市第一期雙語教育專用教材暨雙語教學專業培訓、環亞西文培訓、李陽瘋狂英語培訓、夏恩英語培訓等培訓項目，還先后選派3位教師赴澳大利亞、英國進行交流培訓。花園實小的英語教師隊伍雖然整體比較年輕，但孫鶯燕、徐慧、焦潔、夏菲等一批優秀教師已經脫穎而出，多位教師在全國會課比賽、江蘇省英語教師教學基本功競賽、江蘇省小學英語優質課評比中獲一等獎。

值得一提的是，為深化雙語教育的成果，花園實小自編了《課堂教學實用英語300句》手冊，利用暑假對全校教師進行了雙語教學培訓，并在每次集中學習之前安排10分鐘時間學習英語，以提升全體教師的英語水平。為了避免雙語教學中“學科損傷”現象的發生，學校還讓英語教師與學科教師結對子，由英語教師深入學科組，發揮各自的優勢，協同研究，進行雙語備課，處理好學科知識與教學語言的關系。

2.家校合作

學校特色建設為了誰？成果體現在誰身上？花園實小的答案是：學生。每一個學生背后都有一個家庭，因此，學生特長的培養不僅僅是學校的事情，與家長也息息相關。基于此，花園實小在學校特色建設中十分注重與家長的交流與合作，爭取家長對學校特色建設的理解與配合，讓家長當好“后援團”；邀請家長參與學校特色建設的決策，為學校特色建設出謀劃策，讓家長當好“智囊團”；更重要的是，學校還充分挖掘家長資源，讓一些有特長的家長加盟到學校的特色建設中來，讓家長當好“教練組”。在學校的誠摯邀請和家長的主動要求下，周林海、高玉紅、劉冰、嚴新等一批家長都參與到學校的特色建設中來了。

2010年5月24日，從國家文化部舉辦的第九屆中國藝術節“群星獎”頒獎晚會現場傳來喜訊，花園實小選送的音樂劇《帶鎖的日記》獲得全國第十五屆“群星獎”金獎。這個時刻，充滿喜悅和驕傲之情的不僅是花園實小的全體師生，還有一位學生家長——江陰市文化館副館長蔡曉英——《帶鎖的日記》這個節目，就是她創作劇本并參與排練的。蔡曉英開始參與花園實小的特色建設是在2007年，當時，她的女兒葉子華參加了學校的課本劇表演，學校邀請她推敲劇本、參與排練。很快，蔡曉英的女兒就畢業了，但她與花園實小的合作不僅沒有因此而中斷，而且漸入佳境，成果日豐。這幾年，蔡曉英撰寫劇本并參與排演的課本劇、音樂劇多次獲得無錫市、江陰市“百靈鳥”文藝匯演一等獎，其中，音樂劇《抬驢》獲第四屆“校園時代”全國青少年電視展演金獎，《帶鎖的日記》除獲“群星獎”金獎之外，還獲得過江蘇省第三屆中小學生藝術展演暨第五屆少兒藝術節比賽小學組一等獎、無錫市第五屆精神文明建設“五個一工程”獎。

3.社會共建

在學校特色建設中，花園實小發現，有些特色項目雖然適合在學校開展，但是，由于在活動場地、設施設備、師資儲備等方面不夠完善，學校在開發這些項目時往往心有余而力不足。為了解決這個問題，花園實小放開思路，把目光投向了廣闊的社會，“但求所用，不求所有”，利用企事業單位、社會團體、專業機構等資源，開展學校特色建設。

體育是花園實小的特色品牌，學校在航模、足球、象棋、圍棋、田徑隊等項目上一直保持較強的實力。2004年10月，在江陰市教育局、體育局的撮合下，江陰市羽毛球協會、江陰利安達集團公司、花園實小三方聯合籌辦建立羽毛球隊訓練點。經過層層選拔，學校就在一、二年級近700名學生中挑選了12名學生組成了集訓隊。利安達出資、羽協聘請了三位專職教練員也很快到位，其中包括前世界冠軍、奧運冠軍顧俊的教練劉維平。除學校羽毛球館常年開放外，江陰市體育館每天免費提供三片羽毛球訓練場，供集訓隊訓練專用。多方聯手產生了巨大的聚合效應，2005年7月，組隊還不到一年的羽毛球隊首次參加無錫市小學生羽毛球比賽，就獲得了女子乙組的團體冠軍。據統計，建隊以來，花園實小羽毛球隊在無錫、江蘇及全國的小學生羽毛球比賽中共獲得20個冠軍、21個亞軍、14個季軍，3名隊員入選無錫、蘇州的專業隊，3名隊員分別入選上海隊、八一隊和山東隊。

2011年12月20日下午，花園實小迎來了幾位尊貴的客人——世界國際跳棋聯合會執行主席馬塞爾、國家體育總局棋牌管理中心國際跳棋部主任夏金娟、江蘇棋院院長邵震中一行。他們觀摩了國際跳棋教學課，聽取了學校開展國際跳棋運動的匯報，對學校的國際跳棋教育給予了肯定與鼓勵。在考察中，夏金娟主任還代表國家棋牌管理中心授予學校“全國國際跳棋后備人才基地”牌匾。國際跳棋是花園實小聯合社會力量打造學校特色的又一次成功嘗試。2009年，花園實小與江陰市少兒棋類培訓中心合作，招聘了3名持有教練員培訓證的教練，建成了2個國際跳棋的專用棋室，成立了低、中、高三個梯隊進行有針對性的訓練。目前，學校已經被江蘇省棋院確定為“江蘇省國際跳棋訓練基地”，學生在華東地區、江蘇省的各種比賽中屢獲佳績，學校還承辦了第三次全國國際跳棋裁判員培訓班、“晨源投資杯”華東地區國際跳棋比賽、江蘇省第二屆國際跳棋教練員培訓班現場教學展示等賽事和活動。

從特色活動走向特色文化

1.特色活動

盡管特色活動不一定就是學校特色，但是，不可否認的是，特色活動蘊含著學校特色的基因，學校特色往往就是從一個個特色活動起步，并慢慢發展完善起來的。花園實小豐富多彩的特色活動已經成為學校特色建設的豐饒土壤，孕育并滋養了學校特色。

社團是以興趣和特長作為聯系紐帶的，社團活動對于學生特長的培養、學校特色的形成具有積極的意義。在特色建設中，花園實小要求學生人人參加一個社團，人人擁有一項特長。學校打破班級壁壘，讓不同班級、不同年級、相同興趣和特長的學生融合到一起，組建了舞蹈、電子技師、航模等十幾個社團。學校把每周五下午的兩節課作為社團活動時間，指導教師組織學生開展社團活動。

2012年4月28日，花園實小舉行了藝術節總結頒獎和閉幕儀式，歷時一個月的藝術節宣告圓滿落幕。今年的藝術節以校花梅花為主題，師生一起種梅、賞梅、寫梅、畫梅、詠梅、學梅，活動多種多樣、精彩紛呈。藝術節還收到了學生關于梅花的攝影作品155件、征文80篇、書法75件、小報93份、繪畫72件，充分展現了學校藝術特色教育的累累碩果。藝術節只是花園實小眾多特色節日中的一個，此外，花園實小還每年定期組織雙語節、讀書節、體育節、科普節等。特色節日集中展示了學校特色教育的成果，讓師生收獲了喜悅，收獲了自信。

2.特色課程

有學者認為：“長期以來脫離課程與教學的學校特色建設，在課程與教學之外另搞特色，是學校特色建設的根本性誤區。學校特色建設首先需要關注學校課程與教學特色的形成。”[3]花園實小在學校特色建設中有效地避開了這一誤區，一方面在學科課程實施上體現校本特色，另一方面，選擇一些相對系統、成熟的特色活動、特色項目，進行校本課程的開發和實施。

提到學科課程特色實施，不能不把視線轉向花園實小的英語學科。新課程伊始，學校就十分注重英語特色學科的打造，從一年級起就開始開設英語口語課程，并選擇一年級數學、健康，三、四年級科學等適宜的學科，開展雙語教學實驗。英語特色學科的打造很快就取得了成績：2005年6月，學校六年級學生參加江陰市首次小學英語畢業統考，平均成績就名列全市第一。近年來，學校有多位學生在CCTV“希望之星”英語風采大賽、江蘇省“時代之星”英語風采大賽中獲獎，雙語短劇更是連獲大獎：2006年－2011年，雙語短劇連續六年獲“無錫市雙語教育展示電視演播活動”一等獎；雙語短劇《半夜雞叫》還獲得第五屆“魅力校園”全國校園文藝匯演節目、指導、演出一等獎。

學校特色建設離不開特色校本、特色課程的構建。近年來，花園實小嘗試開發了羽毛球、國際跳棋等校本課程，并在課程實施的過程中定課時、定地點、定教材、定教師，以保證課程實施的實效。以國際跳棋校本課程為例，學校有國際跳棋專用教室和專業教練，一年級每周開設一節國際跳棋課，二至六年級則利用活動課及課余時間開設推廣課，課程實施規范有序、嚴謹高效。目前，學校正收集素材，準備編寫以校花梅花為主題的校本教材。

3.特色文化

“學校特色建設不能為特色而特色，需要在學校文化建設的過程中，形成與學校文化相一致、相匹配、相吻合的學校特色。”[4]學校特色建設不應脫離學校文化而單獨存在，真正的學校特色應該和學校的教育哲學、辦學理念、培養目標、文化追求妙合無垠、水乳交融，不僅要在學校文化的整體框架之下進行建構，而且要推動學校文化的發展，成為學校文化的新的生長點。

花園實小從學校的校名中得到啟發，經過數年的努力，初步建構起了以“尚美”為校訓、以“讓生命之花幸福綻放”為辦學理念的學校文化體系。圍繞這一具有校本特色的文化體系，學校特色建設注重開發學生的品德之美、智慧之美、體魄之美和情感之美，讓每一個學生都能找到并發展自己的特長，盡情享受教育生活的幸福。譬如，在國際跳棋教育中，學生在邏輯思維、空間思維的嚴謹訓練中體驗著智力體操的樂趣，在“棋錯一著，滿盤皆輸”的棋理中體悟著人生的哲理，在跌宕起伏、勝負交替的棋局中學習著情緒的調控，在堅持不懈、永不言棄中磨練著堅強的意志，在激烈對抗與握手言和中增長著交往的智慧……小小一盤棋，不僅潛移默化地提升著學生的綜合素養，而且還折射出了學校“尚美”文化的溫潤光澤。

花園實小特色建設受益于學校文化，同時也充實和發展著學校文化，讓學校文化更為豐滿、更具特色。學校特色項目類型豐富、數量眾多、活動頻繁，它們既相對獨立，又相互勾連，共同建構了一種和而不同、生機勃勃的特色文化生態，共同形成了“各美其美，美人之美。美美與共，天下大同”的“尚美”文化格局。有了這些特色項目的充盈，學校“尚美”文化不僅有了骨架，而且有了豐滿的血肉，有了豐富的表情，有了細膩的情感，有了深邃的思想，真正成為了一個顧盼生姿、溫暖可親的“花仙子”。

參考文獻：

[1]吳為民.特色學校與特色教師[J].江西教育科研，2002（5）.

[2]孫孔懿.學校特色的內涵與本源[J].教育導刊，1997（2－3）.

[3][4]彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色[J].教育發展研究，2008（2）.