課文題目解讀技巧探析

常說“眼睛是心靈的窗戶”，課文的眼睛就是題目。它或許可以幫助學生概述文章內容，或許提醒了學生文章的重點，或許已經流露出作者的情感……抓住了課文的題目，就已經走好了理解課文的第一步。因此，課文題目的解讀是語文教學的一個重要環節，絕不能忽視或草草了事。不少老師已經意識到這一點，在課文題目上動足腦筋，力求用多樣、有趣的形式挖掘課文題目的內涵，為課文的閱讀指引方向。

那么，如何通過解讀課文題目來提高課堂教學的效率呢？

一、質疑——激發興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中我們所追求的就是通過各種方法激發學生的學習興趣，從而使他們更好地學習并掌握知識。可是有不少學生對語文課沒有興趣，就是怕閱讀，這時候就需要關注學生的“閱讀期待”。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。如果能從題目入手，通過一系列精心設置的疑問，把學生的“胃口”吊起來，產生強烈的好奇心，這股好奇心必將會轉化為強大的內驅力，激勵學生去一探究竟，那么，這堂語文課便成功了一半。

比如《愛如茉莉》一課，首先板書“茉莉”一詞，讓學生說說茉莉的特點，再把課文題目補全——“愛如茉莉”，繼續問學生愛怎么會像茉莉呢？就用這簡明的問題激發學生的讀書熱情，讓他們樂于從課文中找出一點一滴關于愛與茉莉的相似之處。

再如《蘋果里的五角星》這一課，學生一看題目就產生了一大堆的問題——蘋果里怎么會有五角星呢？是有人變魔術嗎？我最喜歡吃蘋果，為什么從來沒看見過五角星？這五角星是什么顏色的？這五角星也能吃嗎？我吃的蘋果里也有五角星嗎？作者是寫了一個童話故事嗎？……

有疑問就說明有思考，孩子們冒出一連串問題，一個個緊鎖雙眉。其實老師心里暗自竊喜：他們有興趣學習課文了，這篇課文他們一定會牢牢地記在心里。這就是利用課文題目設疑求答，成功激發了孩子們的閱讀欲望，其實也是給學生學習課文指明了一定的思考方向。

二、提煉——突出主線

寫文章有主線，課堂教學也要有線索，它是教師和學生共同研究和解決問題的脈絡。凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的主線，課堂中明晰的教學主線就好比一條“光明大道”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。很多時候，教師喜歡緊扣課文題目，把握主線，因為題目是文章的“眼睛”，抓住了題目也就抓住了文章的核心。如果能恰當地用好課文題目，教學過程會線索分明，條理清晰，學生對課文內容有一個整體的把握，也對作者的構思有了更明了的認識，不但可以突出重點，而且可以達到事半功倍的效果。

在教學《小露珠》一課時，學生初讀后已經能了解課文介紹的其實就是一個自然現象——露，但他們發現課文的題目不是“露”，而是《小露珠》，老師就引導學生感受加上“小”和“珠”字有什么感覺？學生能比較容易地體會到“小”就是小巧玲瓏，惹人喜愛，“珠”字讓人想到了珠寶，十分美麗。老師適時總結：加上“小”和“珠”字就寫出了小露珠的美麗可愛，那文中的哪些語句讓我們感受到小露珠的美麗可愛呢？由學生到文中尋找關鍵語句。在整個教學過程中，都以這個問題為線索貫穿始終，學生的學習沒有“散”。

比如《哪吒鬧海》一課，題目已經把事件說明白了，就以此為線索：哪吒為什么要鬧海？他是怎么鬧海的？結果如何？學生能立刻找出相對應的部分進行學習理解，思路很清楚，也可以以此為提綱，幫助他們復述課文，可謂是一舉兩得。

三、比較——琢磨用意

不少題目已經把人物或事物的特點明確地概括出來了，《好學的爸爸》、《美麗的丹頂鶴》……其中的“好學、美麗”更是很直接地把對他們的贊美之意表達出來了，學生看到題目就已經對課文的內容及情感有了初步的感受。教師要引導學生舉一反三，特別是能養成“比較”的學習方法，通過比較，分析知識點的異同之處，加深印象。通過這樣的比較，學生不僅對課文內容有了更深一步的理解，也對作者取題目的初衷有了更深刻的體會。

《司馬遷發憤寫<史記>》一課的教學中，首先讓學生明白“發憤”一詞，通過與“發奮”的比較，初步感受司馬遷所遭受的非人生活，從而體會他的精神世界。有了這樣對關鍵詞的剖析，學生的理解透徹了，印象也就深刻了。

學習《爬天都峰》，讓學生試著給課文換一個題目，不少同學都把“爬”字換成“登”。但在對“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這段話的學習時，學生首先明白了“奮力”就是用盡力氣，想盡辦法。關注作者是怎樣奮力爬的時，抓住“攀著鐵鏈，手腳并用”談感受，學生能說出爬山的難，要借助鐵鏈的力量爬，要手腳并用保持平衡才能爬上去，也就是想盡辦法克服種種困難去爬，這時讓學生再回到題目，從而明白題目用“爬”是為了更好地突出艱難來。

四、聯系——把握整體

語文書中，一篇課文不是孤立的，應該聯系本單元的課文乃至全冊書，如果能從課文的題目入手，通過對年段的教學目標、教學內容、教學手段的多方面、多角度的把握，肯定能讓學生對所學知識有更清晰的認識。同樣，如果能聯系整個單元的課文題目，分析其特點，并從單元訓練重點入手進行學法遷移，也是很有必要的。

例如學習完《北大荒的秋天》后，可引導學生對本單元三篇課文的題目進行比較，學生發現《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》都是以景物為題的，內容也是描寫山水名勝、自然風光的，讓學生在學習《北大荒的秋天》基礎上，借鑒其方法來學習后兩篇課文，看看課文是怎樣運用比喻、擬人等修辭手法把景物寫得生動形象的。

學習《公儀休拒收禮物》一課時，我發現學生之前學過很多這種類型題目的文章，都是某一歷史人物加一件生動的事情來反映人物的高貴品質，于是我鼓勵學生聯系舊知學習新知。《孫中山破陋習》講述了革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，在辛亥革命后首先廢除纏足陋習的事，謳歌了孫中山從小就具有凡事獨立思考，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神；《徐悲鴻勵志學畫》講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻勤學苦練、為國爭光的品質……通過融會貫通，學生的知識架構更加牢固了。

其實，解讀好課文題目不僅能上好一節課，對學生語文能力的培養也是很有幫助的。只要我們重視課文題目的教學，積極思考，努力用多種多樣的形式解讀課文題目，加深學生對課文的理解，就能進行輕松有趣、生動活潑、有效有益的閱讀教學，就能把“小題目”做出“大文章”來。

（陳曉軍，蘇州市平直實驗小學，215000）