信息技術與初中物理整合下教學模式的研究

徐賓鋒

摘要:信息技術與初中物理新課程的整合,是指將信息技術融入到初中物理新課程的有機整體中,成為初中物理課程的組成部分,從而使物理教師與學生雙主體、教材客體、教學設備媒體等各個教學要素和教學環節,經過有機組合,相互融合,達到初中物理教學整體優化,以高效達成教學目標。在信息科技飛速發展的今天,信息技術與物理課堂教學整合的新型教學模式也將越來越引起教育者的關注。本文旨在研究在初中物理教學實踐中探尋信息技術與物理教學整合的教學模式。

關鍵詞:信息技術物理教學教學模式整合

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0137-01

隨著現代科學技術的發展,人類社會已進入了信息時代,以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代化教學技術進入學校加快了教學手段的更新,學生的學習方式也發生了巨大的變化。信息技術已從學習對象轉變為學習工具,從輔導教學的手段轉變為學習的方式,新一輪課程改革,突出強調信息技術與課程的整合,要把信息技術與課程改革有機的整合,信息技術才不再僅僅是一種技術手段,而是一種學習方式。在信息技術與初中物理整合下教學模式方面我做了一些研究并取得了一些收獲。

1信息技術與初中物理整合下自主式教學模式

信息技術與初中物理整合下自主式教學模式是根據初中物理學科的本身的特點,借助信息技術,特別是網絡技術的優勢,積極地開展網絡環境下學生自主學習的模式。

信息技術與初中物理整合下自主式教學模式的組織形式是創設情境—— 學生在真實情景或虛擬情景下探究自主學習——教師引導下學生發表見解。

信息技術與初中物理整合下自主式教學模式研究的基本內容是:利用現代教學手段建立科學的以學生為主體的課堂教學模式,培養學生自主探究能力。

該模式教學過程大致可分為三個模塊:

第一個模塊是創設情境,主要是創設一個聯系學生生活實際,聯系社會、生產實踐、聯系學生以往的知識經驗的情景,利用它來激發學生熱愛物理、積極探究物理的學習興趣,引導學生進入物理學習的情境,讓學生明確學習主題,引領學生去進行科學探究。

第二個模塊是自主探究,學生自行設計實驗方案,利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下自主探究,實現完全意義上的自主學習。

第三個模塊是教師引導下學生發表獨特見解,學生將自己通過自主探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上發表自己的見解。

具體過程是:

(1)激趣。俗話說:良好的開端是成功的一半。教師對新授內容的巧妙導入,是培養學生興趣、激發學生的學習主動性、提高課堂效率的重要手段,還能使教學內容深深觸及學生的心靈,學生把學習新知識的壓力轉變為探求新知識的動力。(2)出示自學提綱。根據教學內容的特點和學生已有知識構成情況,出示讓學生進行自學的提綱,提綱可以來源于教師,也可以來源于學生,是學生通過預習而遇到的疑難問題。(3)學生動手實驗。學生自行設計實驗方案,并利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下自主探究。(4)學生發表見解。學生將自己通過自主探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上發表自己的見解。這一過程中,教師只能起點撥、指導作用,充分讓學生說出探求和理解。(5)鞏固反饋練習。在學生充分自主學習的基礎上,利用網絡設計由淺入深、多層次的反饋練習題,根據學生對新知識的掌握和理解情況,及時進行糾正和彌補(6)作業。作業設計要少而精,具有典型性、層次性、發展性、開放性。

2 信息技術與初中物理整合下合作式教學模式

信息技術與初中物理整合下合作式教學模式是根據初中物理學科的本身的特點,借助信息技術,特別是網絡技術的優勢,積極地開展網絡環境下生生、師生之間互相協作學習的教學模式。

信息技術與初中物理整合下合作式教學模式的組織形式是:創設情景—— 學生分小組研究討論—— 師生總結評價。

信息技術與初中物理整合下合作式教學模式研究的基本內容是:利用現代教學手段建立科學的以學生為主體,教師為主導的課堂教學模式,培養學生合作探究意識。

該模式教學過程大致可分為三個模塊:

第一個模塊是創設情境,主要是創設一個聯系學生生活實際,聯系社會、生產實踐、聯系學生以往的知識經驗的情景,利用它來激發學生熱愛物理、積極探究物理的學習興趣,引導學生進入物理學習的情境,讓學生明確學習主題,引領學生去進行科學探究。

第二個模塊是學生分小組研究討論,主要是學生分小組設計實驗方案,利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下進行小組合作式的科學探究。

第三個模塊是師生總結評價,學生將各小組通過實驗獲得的初步結論在課堂上利用網絡進行交流匯報,師生共同總結評價得出正確結論。

具體過程是:

(1)激趣。俗話說:良好的開端是成功的一半。教師對新授內容的巧妙導入,是培養學生興趣、激發學生的學習主動性、提高課堂效率的重要手段,還能使教學內容深深觸及學生的心靈,學生把學習新知識的壓力轉變為探求新知識的動力。(2)出示學習提綱。根據教學內容的特點和學生已有知識構成情況,出示學習提綱,提綱可以來源于教師,也可以來源于學生通過預習而遇到的疑難問題。(3)組織學生討論。課堂教學時把學生按接受和理解知識的能力分成4～5人的討論小組,對學習提綱進行分組討論,教師指導學生合作學習,利用集體的力量,促使他們共同進步,共同提高。(4)學生動手實驗。學生分小組設計實驗方案,并利用物理實驗儀器或利用網絡在虛擬環境下共同探究完成實驗。(5)分組匯報交流。學生將自己小組通過探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上發表見解。這一過程中,教師只能起點撥、指導作用,充分讓學生說出探求和理解。(6)師生歸納小結。根據學生對實驗的討論和匯報交流,師生共同歸納評價得出結論,教師根據學生對新知識的掌握和理解情況,適當調整反饋練習的內容。(7)鞏固反饋練習。在學生充分自主學習的基礎上,利用網絡設計由淺入深、多層次的反饋練習題,根據學生對新知識的掌握和理解情況,及時進行糾正和彌補8)作業。作業設計要少而精,具有典型性、層次性、發展性、開放性。

參考文獻

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[4] 何克抗.信息技術與課程整合.教育技術通信,2003.