淺議英語教學“生態化”的三個問題

吳惠娟

摘要： 新課程理念日益深入人心，英語課堂教學隨之要求顛覆傳統教學，呼喚綠色——生態。新課堂提倡的是一種可持續發展的理念。這種理念要求教師在英語教學中建立一種生態化的教學模式，也就是以學生為本，關注學生的情感和心理，從而讓課堂成為綠色的生態課堂，師生都能在課堂上享受到成功與幸福。

英語教學的目的就是培養學生理解英語、運用英語的能力。其教學過程應是教師與學生平等交流、相互合作的交際過程。師生都能在課堂上享受到英語的教與學帶來的成功與幸福。在新課程全面推進的教育形勢下，要實現這一目的，我們就必須著力構建英語生態課堂，讓英語教學日益變得生動、豐富、綠色、高效。

一、理解尊重學生：課堂生態化的有效給力

新課程改革如火如荼，對教學的要求越來越注重尊重學生個性，傾聽學生訴求。但一些教師在課堂上卻還是穿新鞋走老路，追求短期效應，急功近利，如把一些所謂重點題反復做，甚至背下來，但一旦換題學生則感到無從下手，這會導致學生思維定勢。生態課堂應該教會學生自己動腦、動口、動手，遇到問題自己探索。我清楚地記得自己小學低年級時經常因為所謂的“插嘴”而受到老師的批評，當時非但沒有因為自己的“才思敏捷”而受到表揚，反而因為搶答遭老師白眼，感覺非常委屈。也許當時老師是怕我過早說出答案而影響其他學生的思維，也可能認為我沒經過深入思考，但現在我非常喜歡這樣快人快語的學生，至少我認為這樣的學生是在積極主動地思考，是一種智慧的自然流露，應該給予肯定和鼓勵。生態課堂應該尊重生命，尊重自己，尊重他人，尊重自然，打破一些教學傳統常規，給學生更多的民主和自由，解放學生的個性。

著名科學家錢學森在中央領導人接見時曾多次提問：“咱們中國為什么不能像美國那些西方國家一樣培養出諾貝爾獎學金獲得者創造型人才？”說明我們的教育是有問題的。從現狀來看，盡管新課程在實施，但學生們的學業負擔不減反增，造成大批學生的厭學情緒。如果教師還是一味地搞題海戰術，就會偏離新課程理念。蔡林森倡導的“先學后教，當堂訓練”教學模式就是生態課堂最好的例子。他始終堅守著一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的求知渴望、學習力量。他以極大的耐心和智慧培養學生的自我反省、自我糾錯的能力，帶給學生獨立思維、探索知識、克服困難的快樂和自豪感，使每個孩子包括后進生都獲得自信和尊嚴。

二、創設和諧情境：課堂生態化的不竭動力

生態課堂是一種新型的課堂，是以構建和諧的、民主的教學氛圍為指引的。和諧的生態課堂是充滿民主的課堂，是活的課堂，是動態的課堂。在和諧生動的課堂中，教師可以采用先進教學設備，開展豐富的課堂教學活動，組織學生積極參與，讓學生在輕松自在的氛圍中學習，利于提高學生學習積極性，讓學生要學，提高課堂教學效率。學生的主動參與程度，決定了課堂的快樂氣氛和質量的高效。學生熱情的迸發，需要有一個和諧的環境，一種放松的心情。環境太緊張，心情過于壓抑，都不行。因此，構建師生情感共鳴的課堂心理氣氛，是學生“自主創新性學習”的重要條件。為此，英語教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，關愛每一位學生。如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也能感受充滿趣味的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也會產生尊師情感和學習的熱情。在生態課堂中，教育生態個體之間應該充滿競爭。課堂上，如果只有幾個能干的學生唱主角，其他學生就都是聽眾。那么，課堂上的大多數學生就失去了與教師、教材、環境互動的機會。教師應注意合作探究，明確小組分工，使更多學生參與學習。活動時，如果教師注意巡視，鼓勵學生獨立觀察思考，活動后，多讓幾個學生說說，不滿足于極少數人的理解，學生對語言的運用可能就理解得更加透徹。在民主平等的學習中，學生盲目的從眾心理也將得到遏制。

在英語教學中，可以根據教學內容的特點充分挖掘與生活息息相關的事例，如模塊三第三單元Task部分Giving a talk about a history event，教師就云南干旱，世博會和波蘭總統墜機事件，結合新聞圖片，讓學生發表英語演講，因為老師營造了良好的人文生態環境，學生參與的熱情高漲。教師要注重人文知識與不同國家文化的融合，以及融合過程中的體驗和感受，這樣就能形成科學與人文思想融合的一種富有生命力的生態環境。

三、關注體驗過程：課堂生態化的持久推力

現代教育心理學研究指出：學生的學習過程不僅是個接受知識的過程，而且是一個發現問題、解決問題的過程。教師有必要給學生自我糾正的時間，讓學生發現錯誤，學會從錯誤中獲取知識，而不要隨意打斷，急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。整個教學過程，有扶有放，該扶著走時扶著走，該出手時放開走，教師既給學生蘋果吃，又讓學生跳起來摘果子，學生在不知不覺中獲取語言知識。例如模塊三在講解過詞組compare A to B把A比作B以后，課后有這樣一句翻譯：人們經常把人生比作河流。我給出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一個同學質疑了，說老師這個句子中怎么多了個be呢？再如對完型、閱讀的講評，打破傳統的就錯講錯，針對學生薄弱之處準備好預習學案，通過猜一猜，查一查，譯一譯，想一想，由淺入深，讓學生自己體驗。猜一猜是讓學生通過上下文語境猜測生詞的語義和詞性，查一查是讓學生通過自己查字典驗證猜測得是否正確，譯一譯是讓學生掌握文章中一些useful phrases和一些影響選項的判斷但又較難理解的句子。想一想是指對文章的大意有一個總的了解，并做深層思考和結合自身加深對文章的理解，如：（1）Whats the main idea of the passage?（2）What can you learn from the passage?（3）If you were the main character，what would you do?體驗知識就應該讓學生在實際生活情趣中去感覺、去驗證、去運用，從而發現知識，掌握知識，解決問題。

為了讓英語課堂煥發出勃勃的生機，教師還應根據英語學科特點，積極選用一些具有時代性、拓展性、科學性和思想性的，也符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平的材料補充和豐富課堂教學內容。這樣能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂目標。

參考文獻：

［1］陶培娟.開展和諧教育.構建英語生態課堂.

［2］文國華.創造生態型的英語課堂.

［3］葉春玲.關注生命，構建英語生態課堂.