基于能力視角論德國職業教育“行為導向”教學法

馬永春

摘要德國“雙元制”職業教育體制在世界上堪稱職業教育的一個典范，它有完善的職業教育體系、嚴格的師資培訓制度、配套的職業教育法規，更有促進其經濟發展的功不可沒的“雙元制”職業教育模式和富有特色的“行為導向”教學方法。本文從主要闡述了“行為導向”教學法的含義，分析了“行為導向”教學法產生發展的因素，以此提出了我國發展職業教育應采取的措施。關鍵詞德國職業教育行為導向教學法措施中圖分類號：G712文獻標識碼：A1 “行為導向”教學法的含義

對“行為導向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行動——在商務職業培訓中運用新的工藝》中對“行為導向”界定為：是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。還有人認為它是一種教學模式。在德國職業教育教學中，“行為導向”教學法分行動領域、學習領域 、學習情境三個層次。“行為導向”教學法強調以學生為主體的交互式活動，讓學生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學習，目的是培養學生的“關鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業學校的課堂，還包括參與培訓企業的培訓課堂；教師是一個組織者、協調者、學習情境的設計者、學習舞臺的導演。學生不是傳統教學法中的聽眾，而是一個“行動”者；學生為了完成課上的任務，需要通過上網、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學的結果是“學生的學習”，而不是“教師的教導”；學習的成效在于職業情境中的學生行為的積極改變，具備“關鍵能力”，從而塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學方法符合認知心理學原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學系統內外部條件、對教師和學生的要求都較高。

2 影響德國“行為導向”教學法產生發展的因素分析

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導向”教學法（又稱為實踐導向教學法或行動導向教學法）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業教育的主流教學方法。其影響因素如下：

2.1 德國現代職業教育教學方法是傳統技術傳承模式——“師徒制”的現代繼承

歐洲在中世紀末形成了比較系統的“師徒制”的培訓模式。這種培訓模式的教學方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現了實踐的特點。隨著德國社會經濟的不斷進步，對職業技術人才的需求迅速加大，職業教育也得到了空前的發展，傳統的“師徒制”的技術傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉化到現代培訓企業和職業學校的教學實踐中來的結果，就是使教師充當“師傅”的角色、學生充當“徒弟”的角色，強調動手能力和學生參與教學，注重師生互動，“行為導向”教學方法應運而生。“師徒制”的歷史傳統和文化背景構成了現代德國職業教育教學方法的潛在靈魂，它是促進“行為導向”教學法產生和發展的歷史基礎。

2.2 社會對職業教育的定位

“投資職業教育，就是投資未來”、“職業教育是社會、政府、企業、個人的共同行為”這些觀念己經成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業大多愿意合理地承擔職業培訓費用，尤其是一些大型企業把提供職業教育費用看成是本企業開發人力資源的必要投資，認為不斷承接職業培訓，施以合適、有效的教學方法，讓更多的學生了解、適應本企業，在學生畢業時，企業就可以把那些受過良好培訓并熟悉本企業生產的年輕人留下來，人才的培養和儲備是企業發展的長期目標，是持續保持產品的質量與競爭優勢的關鍵，實用、先進的教學方法，是培訓出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學軟硬件條件的改善和教學方法的實施與創新，有了充足的物質上的保證，是“行為導向”教學法產生和發展的社會基礎。

2.3 “雙元制”職業教育教學模式

每種教學模式都有自己的獨特的指導思想、功能和與之相應的教學方法。“雙元制”職業教育教學模式是德國職業教育尤其中等職業教育的基本教學模式，它在德國職業教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產生的最先進的職業教育教學模式。

“雙元制”職業教育教學模式促進了“行為導向”教學法的產生發展。具體表現為：（1）“雙元制”職業教育教學模式是“行為導向”教學法產生和發展的基石。“雙元制”職業教育教學模式產生之后，生產培訓中主要用到的以指導學員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學員“能力”的提高和“行為”發生改變為目標的教學法才得以從培訓企業的課堂進入職業學校的課堂，進而演化成為一系列“行為導向”教學法；（2）“雙元制”職業教育教學模式為“行為導向”教學法中的很多方法的實施提供了可能。“行為導向”教學法在應用時，常常需要向培訓企業借用一些生產設備，同時學生和教師都要經常去企業參加實踐培訓，“雙元制”職業教育教學模式保證了企業愿意提供這種幫助。

2.4 以實踐技能為主、少而精的教學內容

教學內容的構成和特點是影響教學方法選擇的要素之一，在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約。德國職業學校有兩種教學內容——職業技能和專業理論。企業提供的培訓內容主要是職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗，近乎于職業實踐。職業學校的教學內容雖然也有語文、數學、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業理論知識，但是主要是專業實踐知識。一方面，不論是企業還是學校，教學內容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節課的知識容量通常較小，教學內容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學方法來強化教學效果。因此，在教學方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導向”教學法。

2.5 培養“關鍵能力”的教學目標

教學方法是為教學目標和教學任務服務的，只有明確了教學的目的和任務，并且對完成這一任務的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學方法選擇。總體來講，職業教育的育人目標是培養實踐型（或實用型）人才。德國職業教育對教學目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應該通過課堂改善學生狀況、培養學生“關鍵能力”。“關鍵能力”是指學生為完成今后不斷變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續學習的能力。它是超越某一具體職業技能和知識范疇以外的、從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，因此也被稱為“跨職業能力”。“關鍵能力”包括專業能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發展起著關鍵性作用。可以說，培養“關鍵能力”的教學目標為“行為導向”教學法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導向”教學法貫穿起來的一條線索。

2.6 高素質師資與平等融洽的師生關系

德國從事職業教育的教師除了包括在職業學校中的普通文化課教師、專業理論課教師和專業實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓企業中的實訓教師。職業學校的教師在德國屬于國家公務員序列，實訓教師都是企業的雇員，有專職也有兼職。實訓教師通常是職業學校的往屆畢業生，在企業工作2~5年后，到師傅學校、技術員學校和各類“專科學校”進修獲得證書，參加并通過了教育學、心理學等專業學科考試，獲取擔任實訓教師的資格。德國職業教育的師資培訓制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質。在師生關系上，他們都十分注重融洽師生關系，一般學生會成U字形狀環繞教師而坐，教師與學生近距離接觸，便于交流和掌握學生心理動態，隨時調整教學方法。輕松隨和的學習環境和課堂氣氛也為實施“行為導向”教學法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國“行為導向”教學法我國應采取的措施

長期以來，在我國職業教育教學過程中早已形成了以教師為主體的教學方法，這種陳舊的教學方法壓抑了學生個性的發展和全面能力的提高，淡化了教學效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業教育提出如下措施。

3.1 政府、學校齊心協力，大力興建實踐基地，讓職業教育走向“雙元制”

職業教育的健康發展離不開企業、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業養成積極對待培訓的態度和觀念，愿意與職業學校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學生在進行實踐操作技能培訓中接觸企業，直接了解企業目前所使用的設備和技術，在職業情境中學習，提高學習的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業就能立即投入工作，盡快為企業創造出效益；另一方面，實踐基地使教學過程同生產實際緊密結合，促進“行為導向”教學法的發展和應用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓。同時，職業學校也不能只是等、靠、要，而是應該積極主動走出去，就近向合適的企業尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業加入職業教育的行列，與職業學校聯手培養學生。先讓職業教育走入“雙元制”，教學方法的轉化就會水到渠成，順利地成為“行為導向”教學法了。

3.2 政府和學校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓

我國大多數職業學校的教師很少有機會深入職業一線進修學習，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應用實踐型教學方法，其結果就是，教學效果差，學生不能適應未來社會對人才的要求，同時企業也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業學校的聲譽和長遠發展。我國職業學校要想培養出實踐型的學生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓，是學習“行為導向”教學法的關鍵環節。對教師的培訓要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經驗的理論“雙師”）。同時，各職業學校還要積極為教師參加培訓提供必要的方便和物質、資金支持。

3.3 職業學校要加大改革力度

職業學校在辦學思想、辦學模式和辦學體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學內容為以實踐技能為主的教學內容，同時將教學內容細化、精簡，調整課時安排，豐富學習內涵，努力拓寬師生的學習空間，為應用“行為導向”教學法做好時間和空間的準備；此外職業學校還要努力創設濃厚的“行為導向”教學法研討氣氛，提供實施“行為導向”教學方法所需的物料和工具、經常開展教學方法比賽、對教學方法應用的好的教師給予精神上和物質上的獎勵。

3.4 教師利用現有條件，為教學方法做準備

沒有充分的準備，就談不上很好的應用。德國職業學校的教師在上課前對將要采用的教學方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內，上課時用起來得心應手。我國職業學校的教師不一定非得像德國職業學校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現學生主體性的教學方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學法、引導提示法、美式辯論法、6-3-5教學法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學形式改成小組學習。

除上述幾個方面以外，我國職業教育教學方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行計劃、統籌和監控，并制定相應的制度法規；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉變傳統的辦學觀念和辦學形式；轉變師生角色，創造適宜運用“行為導向”教學法的條件等。[1]陳永芳.德國職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.6.

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[3]姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育,2006.2.

[4]趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財稅教學學報,2007.2.

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[6]杜漸.談我國職業教育的一些誤區——學習德國職業教育有感[J].職業技術教育,2000.4.