觀點

職業院校應適度發展創業教育

北京城市學院院長?劉林

發展創業教育為某一類院校提供了新的發展機會，在中國應該專門培養一批發展創業教育的院校。從學生個體來講，現在高考是“以分定終身”，分數高的學生上本科，分數低的學生就進入職業院校。但是，并不是所有人都適合接受職業教育，對于一批有創業潛質的同學，應該給他們提供選擇機會，讓他們接受另一種不同于現在學術教育、職業教育的機會，如創業教育。另一方面，創業教育也有利于培養學生的可持續發展素質，改變現在職業院校的生源狀況。有很多學生不愿意上職業院校，因為職業院校雖然給學生提供現實的就業本領，但是可持續發展性差。而創業教育的很多內容恰恰能夠培養學生的可持續發展能力，為其未來發展預留一定的空間，職業教育和創業教育相結合一定有很大的好處。在職業院校中發展創業教育是具有特殊意義的。職業院校一定要發展創業教育。但是，真理向前走一步就是謬誤。發展創業教育應當適度。我反對兩種傾向，一種傾向認為職業院校不應該發展創業教育，另一種傾向就是一哄而上，盲目發展。不是人人都想創業，也不是想創業的都能成功。有關統計表明，真正創業的大學生比例較低，真正成功的比例更低。創業成功的人，不僅具有學術或職業技術能力，更重要的是具有創業的潛質。目前影響創業教育發展的一大“瓶頸”在于師資條件不足，創業教育更需要“雙師型”人才，有創業經歷哪怕是失敗經歷的教師，能夠通過自身的總結更深層次地詮釋創業理論。應面向所有學生積極宣傳創業文化，普及創業知識，形成尊重創業、尊重創新的文化氛圍和思想意識，這是當前創業教育的關鍵。不是要把所有的職業院校學生都培養成創業者，而是要讓他們成為創業者的合作者和支持者，這是職業院校應秉持的科學態度。對于有創業興趣的同學，應該給他們傳授創業知識，組織他們開展創業的模擬實踐，通過實踐讓他們重新“審視”自己的創業愿望，這既是培養過程，也是篩選過程。對于既有創業興趣，又有創業潛質的同學，應該給他們專門的創業教育，培養一批未來的創業者。

別讓軟技能成為“軟肋”

江蘇省徐州機電工程高等職業學校督導室主任 ?張允志

體現在專業技能之外的職業素質及職業通用能力稱之為軟技能。軟技能更加強調適應社會的能力，要求所選擇的人才不是僅僅受過專業教育和職業培訓的工具人，而是擁有完整人格、實現全面發展的高素質技能型人才。技能與品行猶如車之兩輪、鳥之兩翼。一些職業院校學生硬技能不硬、軟技能太軟、非技能要素和非智力因素太弱，不能被社會與企業接納與認同，軟技能不足成為這些學生未來發展的“軟肋”。讓我們思考一個現實問題：學校推薦就業，為什么有相當一部分學生不能堅持、擅自離職？這不是技能問題，而是身心兩方面的問題。一些學生不了解社會，沒有足夠的心理準備，缺少吃苦精神，缺乏意志品質，為人處事能力弱，職業崗位適應能力較差，這與平時學校缺乏這方面教育與訓練有一定關系，而這些往往是企業所看重的，職業意識、職業道德、職業態度、職業素養等在更深層次上影響著員工的發展。技能可以短時間速成，但素質的養成需要時間積淀。隨著產業結構的調整和新技術的不斷產生，技能被不斷地要求更新，而讓學生能快速掌握新技術的，恰恰不是單純專業課程的培養，而是學生綜合素質的提高和職業素質的養成。硬技能是敲門磚，培養學生的硬技能只是保障學生在技術技能起點上獲得先機。提高軟技能才能提高就業適應能力、競爭力，拓寬發展空間。職業院校在人才培養上，要做到軟技能不軟、硬技能過硬，這樣才能培養出具有良好的職業道德、熟練的專業技能、較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。

增強職業教育吸引力“四管齊下”

哈爾濱師范大學教育科學學院副教授周正

一是變“終結”為“過渡”。要實現職業教育的可持續發展，必須建立起普職溝通、中高職銜接、學歷教育與職業培訓并舉的職業教育體系，同時也必須打破對“第一學歷”的過度推崇。臺灣地區技職教育之所以一度得到個人及其家庭的認可，與臺灣地區用人單位承認求職者的“最后學歷”直接相關。企業用人往往更加關注求職者最后學歷的授予院校及本人的工作經驗。這與目前大陸地區重視“第一學歷”的情況截然不同。前者使得職業教育表現出明顯的“過渡性”特征，只要學生有需要便可以繼續深造。后者則在現實中將職業教育演變為“終結性”教育，接受了職業教育就意味著很難再有機會去實現身份置換和向上流動。既難以滿足“生計需求”，又不能滿足“發展需要”，這樣的職業教育自然不會成為人們的理想選擇。二是嚴格執行職業資格證書制度，為職校學生創造和拓展“資格空間”。加強職業教育與職業資格證書制度的有效銜接；建立健全職業資格證書考核管理機制；嚴格執行就業準入制度。三是加強“雙師型”教師隊伍建設，盡可能地規避“庸才沉淀”。轉變培養方式，對“雙師型”教師的職前培養應有別于普通師范教育，職教教師教育機構的從教人員必須具備“雙師”素質。另外，職業師范院校的招收對象應以有工作經驗的人群為主，而不是主要面向應屆畢業生。同時在課程設置、教學方法等方面也需要依據“雙師型”教師的成長規律、形成機制、發展階段、知識基礎等進行改造。同時，完善配套政策，改變傳統的以普通學校教師的教學科研標準來衡量職校教師的做法，出臺為職校教師專門設定的職稱評定制度。四是出臺具有針對性的政策措施，以避免“有‘職業無‘教育”現象的蔓延。要明確“以就業為導向”的真正涵義。堅持以就業為導向不是盲目追求就業率，對于那種忽視應有的理論教學和培訓將學生送到企業打工的行為必須給予相應的處罰。同時必須從政策層面規范校企合作。

職業技能培訓意義重大

北京師范大學教育學博士后流動站博士后姜明文

就平均受教育年限而言，中國雖然較之很多發展中國家為高，但和中等發達國家相比仍然有一定的差距，而和發達國家相比差距就更加明顯。從另一個角度看，由于中國業已實現的人口結構轉變，在總人口中教育適齡人口的比重正在逐步下降，因此，人口結構轉變過程使得中國有可能進一步加大教育投入的力度，從而增加人力資本的積累。除了正規教育以外，在增加人力資本積累的各種途徑中，職業技能培訓在中國有著更加特殊的重要意義，大力發展包括技能培訓在內的職業教育是經濟社會發展新階段的必然選擇。在進入劉易斯轉折區間的背景下，我們不僅要著力于培養未來勞動力，更要向存量要效益，在培養已就業勞動力上下功夫。社會對教育的需求已經不再限于適齡學生的學校教育，還要求教育為失地農民再就業培訓服務、為農村勞動力轉移培訓服務、為提高勞動者素質特別是職業能力服務。知識經濟時代，“一次受教育，終身受用”已不可能，終身教育已成為人們的一種需要，非學歷培訓將變得越來越重要。因此，要適應新的歷史史命，必須克服“學校本位”思想，加大職業培訓力度。職業教育是面向社會、面向市場、面向人人的教育，具有其他教育類型無可比擬的優越性，不僅要開展全日制的學校教育，還可針對不同人群的不同需求，開展各種針對性培訓。通過培訓的方式提高勞動力的人力資本水平不僅有很大的潛力，而且會在勞動力市場上產生直接的效果。