建構(gòu)主義教學(xué)在電氣控制電路中的應(yīng)用

吳波

摘要： 電氣控制電路是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科，其理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，目的是使學(xué)生獲得電動(dòng)機(jī)、常用低壓電器及其應(yīng)用的基本知識(shí)，掌握以電動(dòng)機(jī)和其他執(zhí)行電器為控制對象的生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制原理、線路及分析方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果較差。如何提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在老師面前的一個(gè)難題，引進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)方法用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有較完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)可操作性的獨(dú)立學(xué)科，并且已有大量的教材和專著問世。雖然傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開的，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

建構(gòu)主義最早由讓·皮亞杰提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這種學(xué)習(xí)過程有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，針對這門學(xué)科的自身特點(diǎn)（實(shí)用性）的應(yīng)用，本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)的運(yùn)用談?wù)劇峨姎饪刂凭€路》的教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端及影響

教育觀念下的課堂教學(xué)模式為教師傳遞—學(xué)生接受，即老師對教材中的理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講抽象的電路原理知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能夠被老師“灌入”一些知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生不是呼呼大睡就是做一些違反課堂紀(jì)律的事情，任憑老師怎么“重視”，對這些學(xué)生的一再提醒和教育所起到的作用也只能是約束學(xué)生幾分鐘。有的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，甚至不知道繼電器、刀開關(guān)、接觸器等元器件的“長相”，更別提用熟悉的電路把線布置好。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能掌握《電氣控制線路》的基本知識(shí)，身心又不能健康發(fā)展。不但學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功感，而且會(huì)加重自卑情緒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、建構(gòu)主義教學(xué)在《電氣控制線路》教學(xué)中的運(yùn)用

在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松、民主，師生間有了融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程成為師生交流、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。我運(yùn)用的是“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)的教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是：一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為技能知識(shí)的“探索者”、難點(diǎn)問題的“攻破者”，使學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。以下談?wù)劷?gòu)主義教學(xué)方法在電器控制過程的運(yùn)用。

1.情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣

夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。實(shí)踐證明，興趣也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集中注意力的重要因素。然而《電氣控制線路》類教程理論性強(qiáng)，不少學(xué)生聽起來覺得像是聽天書，會(huì)對學(xué)好這門學(xué)科泄氣。因此，在教學(xué)過程中，我適當(dāng)引入生活中的實(shí)例，把抽象的理論變?yōu)榭吹靡娒玫降氖挛铩Ｈ缭谥v解電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路時(shí)，課前把電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路布置在電工板上。上課時(shí)，先讓學(xué)生看在通電的情況下電機(jī)運(yùn)行的現(xiàn)象。學(xué)生們看我按下按鈕SB1時(shí)，電機(jī)不停地旋轉(zhuǎn)起來；按下按鈕SB時(shí)，電機(jī)停止運(yùn)行；按下按鈕SB2時(shí)，電機(jī)沿著相反的方向不停地旋轉(zhuǎn)。稍微改動(dòng)一下控制電路，學(xué)生們看到了另外一種結(jié)果：不管按下按鈕SB1還是按鈕SB2，電機(jī)都會(huì)運(yùn)行起來；當(dāng)手松開按鈕時(shí)，電機(jī)就馬上停止運(yùn)行。課堂氣氛馬上活躍起來，不少學(xué)生情不自禁地問：“是怎么實(shí)現(xiàn)的？”這時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)，講授自鎖電路的內(nèi)容。

2.“問題情境”誘發(fā)學(xué)生對問題探究

針對上述現(xiàn)象，學(xué)生問：“如何做到在兩處或數(shù)處獨(dú)立控制同一臺(tái)電動(dòng)機(jī)起動(dòng)呢？”帶著問題去探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接地呈現(xiàn)出來，這樣的誘發(fā)式提問將教學(xué)從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，為學(xué)生營造了主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。

3.教師以“專家”的身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生在布置電氣控制線路時(shí)，會(huì)遇到各種類型的問題。如在對電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制布置完成后，有的同學(xué)以為萬事大吉，殊不知檢修學(xué)習(xí)也是本課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而由于對三相電的恐懼和不能熟練運(yùn)用萬用表，一些學(xué)生不敢通電試車演示結(jié)果。這在一定程度上影響了學(xué)生對作品的構(gòu)思和安裝能力，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。遇到問題時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)或各組間相互交流協(xié)作解決，明確支持學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)意識(shí)

電氣控制這門課以培養(yǎng)學(xué)生對線路的設(shè)計(jì)能力為宗旨，要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法與思路。而電氣控制線路的課題設(shè)計(jì)是當(dāng)前考查學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是理論運(yùn)用于實(shí)踐的一個(gè)重要平臺(tái)。如對三星三角形控制線路課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅讓學(xué)生掌握電氣控制線路的設(shè)計(jì)的方法及知識(shí)理論，而且在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題：如看其是否滿足生產(chǎn)工藝要求，電路是否合理，有無需要進(jìn)一步簡化之處，是否存在寄生電路，電路工作是否安全可靠來對設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行優(yōu)化與檢測，等等，從而達(dá)到對知識(shí)的掌握“舉一反三”的目的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)再認(rèn)識(shí)

建構(gòu)教學(xué)理念主張知識(shí)是建構(gòu)而來，視學(xué)習(xí)者為能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知主體，所以相當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的“自然想法”與“先備經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)成長乃是一種“質(zhì)”的改變，每一次的建構(gòu)歷程都是一次知識(shí)的創(chuàng)造或發(fā)明。所以主張首要的教學(xué)目標(biāo)乃是協(xié)助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造或發(fā)明知識(shí)并且培養(yǎng)解決問題的能力，而不只是復(fù)制知識(shí)。

建構(gòu)主義教學(xué)法在電氣控制教學(xué)過程中的應(yīng)用，打破了過去上課以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，破解了教師教育行為的失敗—學(xué)生學(xué)習(xí)失敗—教師的心理承受教學(xué)失敗的打擊—產(chǎn)生厭教情緒—學(xué)生厭學(xué)這樣一種惡性循環(huán)，確立起以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新模式，這種教學(xué)模式在電氣控制線路中的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)和探究式的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).