建構(gòu)主義教學在電氣控制電路中的應用

吳波

摘要： 電氣控制電路是理論與實踐緊密結(jié)合的一門學科，其理論性和實踐性都比較強，目的是使學生獲得電動機、常用低壓電器及其應用的基本知識，掌握以電動機和其他執(zhí)行電器為控制對象的生產(chǎn)機械的電氣控制原理、線路及分析方法，提高學生的實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學方法效果較差。如何提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣是擺在老師面前的一個難題，引進建構(gòu)主義教學方法用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教學設計已發(fā)展成具有較完整、嚴密的理論方法體系和很強可操作性的獨立學科，并且已有大量的教材和專著問世。雖然傳統(tǒng)教學設計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開的，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

建構(gòu)主義最早由讓·皮亞杰提出，他認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，在學習中，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這種學習過程有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，針對這門學科的自身特點（實用性）的應用，本文結(jié)合建構(gòu)主義教學的運用談談《電氣控制線路》的教學。

一、傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端及影響

教育觀念下的課堂教學模式為教師傳遞—學生接受，即老師對教材中的理論知識進行講授，學生被動地聽老師講抽象的電路原理知識。在這種教學模式下，學習習慣好的學生能夠被老師“灌入”一些知識，學習習慣不好的學生不是呼呼大睡就是做一些違反課堂紀律的事情，任憑老師怎么“重視”，對這些學生的一再提醒和教育所起到的作用也只能是約束學生幾分鐘。有的學生經(jīng)過一學期的學習，甚至不知道繼電器、刀開關、接觸器等元器件的“長相”，更別提用熟悉的電路把線布置好。這種傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生既不能掌握《電氣控制線路》的基本知識，身心又不能健康發(fā)展。不但學生無法在學習過程中產(chǎn)生成功感，而且會加重自卑情緒，產(chǎn)生厭學情緒，極大地挫傷學生的學習積極性。

二、建構(gòu)主義教學在《電氣控制線路》教學中的運用

在運用建構(gòu)主義教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松、民主，師生間有了融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為師生交流、積極互動、共同進步的過程。我運用的是“以學生為主體”的建構(gòu)主義教學的教學方法，其指導思想是：一切從學生出發(fā)，讓學生成為技能知識的“探索者”、難點問題的“攻破者”，使學生真正地自主學習，成為學習的主人。以下談談建構(gòu)主義教學方法在電器控制過程的運用。

1.情景導入激發(fā)學生的興趣

夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。實踐證明，興趣也是誘發(fā)學生學習動機和集中注意力的重要因素。然而《電氣控制線路》類教程理論性強，不少學生聽起來覺得像是聽天書，會對學好這門學科泄氣。因此，在教學過程中，我適當引入生活中的實例，把抽象的理論變?yōu)榭吹靡娒玫降氖挛?。如在講解電動機正反轉(zhuǎn)電路時，課前把電動機正反轉(zhuǎn)控制電路布置在電工板上。上課時，先讓學生看在通電的情況下電機運行的現(xiàn)象。學生們看我按下按鈕SB1時，電機不停地旋轉(zhuǎn)起來；按下按鈕SB時，電機停止運行；按下按鈕SB2時，電機沿著相反的方向不停地旋轉(zhuǎn)。稍微改動一下控制電路，學生們看到了另外一種結(jié)果：不管按下按鈕SB1還是按鈕SB2，電機都會運行起來；當手松開按鈕時，電機就馬上停止運行。課堂氣氛馬上活躍起來，不少學生情不自禁地問：“是怎么實現(xiàn)的？”這時，我抓住有利時機，講授自鎖電路的內(nèi)容。

2.“問題情境”誘發(fā)學生對問題探究

針對上述現(xiàn)象，學生問：“如何做到在兩處或數(shù)處獨立控制同一臺電動機起動呢？”帶著問題去探索、主動學習，從而把新的學習內(nèi)容以問題的形式間接地呈現(xiàn)出來，這樣的誘發(fā)式提問將教學從重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，為學生營造了主動學習、樂于探究的學習氛圍，激起了學生學習知識的渴望。

3.教師以“專家”的身份對學生的學習活動進行指導

學生在布置電氣控制線路時，會遇到各種類型的問題。如在對電動機正反轉(zhuǎn)控制布置完成后，有的同學以為萬事大吉，殊不知檢修學習也是本課程學習的重要組成部分。然而由于對三相電的恐懼和不能熟練運用萬用表，一些學生不敢通電試車演示結(jié)果。這在一定程度上影響了學生對作品的構(gòu)思和安裝能力，打消了學生學習的積極性。遇到問題時，老師應鼓勵學生組內(nèi)或各組間相互交流協(xié)作解決，明確支持學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。

4.培養(yǎng)學生自主設計意識

電氣控制這門課以培養(yǎng)學生對線路的設計能力為宗旨，要求學生掌握設計方法與思路。而電氣控制線路的課題設計是當前考查學生對知識的綜合應用能力的一個重要衡量標準，也是理論運用于實踐的一個重要平臺。如對三星三角形控制線路課程設計時不僅讓學生掌握電氣控制線路的設計的方法及知識理論，而且在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題：如看其是否滿足生產(chǎn)工藝要求，電路是否合理，有無需要進一步簡化之處，是否存在寄生電路，電路工作是否安全可靠來對設計的電路進行優(yōu)化與檢測，等等，從而達到對知識的掌握“舉一反三”的目的。

三、建構(gòu)主義教學再認識

建構(gòu)教學理念主張知識是建構(gòu)而來，視學習者為能夠主動建構(gòu)知識的認知主體，所以相當重視學習者的“自然想法”與“先備經(jīng)驗”，認為學習者的知識成長乃是一種“質(zhì)”的改變，每一次的建構(gòu)歷程都是一次知識的創(chuàng)造或發(fā)明。所以主張首要的教學目標乃是協(xié)助學習者創(chuàng)造或發(fā)明知識并且培養(yǎng)解決問題的能力，而不只是復制知識。

建構(gòu)主義教學法在電氣控制教學過程中的應用，打破了過去上課以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的傳統(tǒng)教學模式，破解了教師教育行為的失敗—學生學習失敗—教師的心理承受教學失敗的打擊—產(chǎn)生厭教情緒—學生厭學這樣一種惡性循環(huán)，確立起以學生為主體，老師為主導的新模式，這種教學模式在電氣控制線路中的應用不僅實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，而且實現(xiàn)了啟發(fā)和探究式的教與學。

參考文獻：

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［3］何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計.