淺談物理課堂導(dǎo)入的六種方式

張克生 郝峰慧

摘要有效地導(dǎo)入新課，是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使物理教學(xué)的魅力得到充分展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞中學(xué)物理課堂導(dǎo)入物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)指出：物理課堂教學(xué)要使學(xué)生保持對(duì)自然的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。有效地導(dǎo)入新課，是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課伊始，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面淺談幾種物理課堂導(dǎo)入的方式：

1 故事導(dǎo)入式

初中生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心，他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理因素，通過講故事的形式，使正處于課間興奮或懶散狀態(tài)的學(xué)生能很快進(jìn)入課堂角色，簡(jiǎn)短而又精彩動(dòng)人的故事對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起著重要的作用，由講故事引入正課，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維建立在積極活躍的基礎(chǔ)之上，精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛活躍，物理教學(xué)也收到意想不到的效果。

例如，“動(dòng)與靜”這一節(jié)，教師講故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在蠕動(dòng)，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚地是，抓到的竟是一顆德國子彈。講完故事后，教師問：“這名法國飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”“要想知道具體原因，就應(yīng)學(xué)習(xí)《動(dòng)與靜》這一節(jié)”。學(xué)生便會(huì)帶著濃厚的興趣到新課中去了。

2 懸念導(dǎo)入式

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释谖锢斫虒W(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸念導(dǎo)入式能切實(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到“一石激起千層浪”的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)換與守恒”時(shí)，我拿出一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物）。把它沿臺(tái)面滾出去，看一看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學(xué)生奇怪，造成懸念：滾出去的圓筒還會(huì)滾回來，而且還反復(fù)地滾來滾去？我因勢(shì)利導(dǎo)：為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？學(xué)習(xí)了下面的課題，這些問題就不難解決。利用“懸念”創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時(shí)可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3 激情導(dǎo)入式

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點(diǎn)物理史料，借以喚起學(xué)生愛祖國、愛科學(xué)的熱情，在和諧愉悅的氣氛中，物理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，無疑是一次愉快的心靈旅行，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“阿基米德原理”，教師講述：原理是前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的，有一次，敘拉古王國的國王找珠寶商做了一頂王冠，他請(qǐng)阿基米德鑒定王冠是不是純金的，但不弄壞王冠，阿基米德冥思苦想許多天，沒有結(jié)果。一天，他到盛滿水的浴缸中洗澡，當(dāng)他注意到浴缸里的水向外溢，頓時(shí)豁然開朗，興奮地喊：“我找到了！我找到了！”這樣，不僅自然地導(dǎo)入了新課，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

4 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，它是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，使學(xué)生具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境→激發(fā)思維沖突→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)及運(yùn)用其他對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。教師通過演示課本上的實(shí)驗(yàn)或自創(chuàng)小實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)直觀、形象，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)規(guī)律，自然而然地進(jìn)入新課，為學(xué)生喜聞樂見。

例如，“慣性”這一節(jié)，教師將一個(gè)水杯放在講桌上，然后在杯口蓋上一張硬塑料片，在塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)老師用木棒迅速敲打硬塑料片時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這時(shí)學(xué)生一雙雙明亮的眼睛被雞蛋所吸引，全神貫注地盯著雞蛋。隨著“刷”的一聲，塑料片從杯口應(yīng)聲飛走，雞蛋落入水杯中，學(xué)生目睹這一現(xiàn)象后，呆住了。教師立即啟發(fā)，問：“雞蛋為什么不隨塑料片一塊飛走而落入水杯中呢？”學(xué)生帶著問題興高采烈地到“慣性”中找答案去了。

5 設(shè)礙導(dǎo)入式

學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

例如，“溫度和溫度計(jì)”這一節(jié)，先在桌面上從左到右放置三杯水，編號(hào)為“1、2、3”，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學(xué)分別用手指放入“1”號(hào)杯和“3”號(hào)杯的水中，稍待片刻，分別把手指從“1”號(hào)杯和“3”號(hào)杯抽出，并立即放入“2”號(hào)杯的水中，問：“‘2號(hào)杯里的水是熱的，還是冷的？”左邊的同學(xué)說是冷的，右邊的同學(xué)說是熱的。為什么兩位同學(xué)對(duì)同一物體的溫度會(huì)產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣，引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。

6 類比導(dǎo)入式

類比法不僅是一種以特殊到特殊的推理法，也是一種尋求解題思路、猜測(cè)問題答案或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)法。物理課的教學(xué)，不僅要重視物理知識(shí)的教學(xué)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理物理問題的方法，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，類比法是一種學(xué)習(xí)物理的良好方法，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有較為感性的認(rèn)識(shí)，它能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到通俗易懂的目的。

例如，“電功率”這一節(jié)，教師不講電功率，而是帶領(lǐng)全體學(xué)生復(fù)習(xí)“什么是功率？功率是怎樣的物理量？計(jì)算公式是什么？”學(xué)生很容易的回答出：物體單位時(shí)間內(nèi)完成的功叫功率，功率是表示物體做功快慢的物理量，計(jì)算公式是P=W/t，教師問：通過和功率作比較，考慮一下，什么是電功率？電功率是怎樣的物理量？計(jì)算公式是什么？教師引出課題，導(dǎo)入新課，學(xué)生也對(duì)電功率的定義、物理意義、計(jì)算公式迎刃而解。

“良好的開端是成功的一半”，無論哪種導(dǎo)入方式，都必須服從于教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。導(dǎo)入要“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)、引而不發(fā)”，做到激其情，引其疑，發(fā)其思。導(dǎo)入的方法要因人而宜，因教學(xué)內(nèi)容而宜，不能千篇一律，照搬照用，既不能“洋洋萬篇”，也不能“喧賓奪主”。對(duì)課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)不斷探索，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使課堂教學(xué)達(dá)到更高的境界，使物理教學(xué)的魅力得到充分展現(xiàn)。