將行走的腳印化作美麗的教育畫卷

腳印是思想的符號。不同校長的教育思想有異，其行走方式就不一樣，留下的腳印也不相同。胸懷著美好辦學理想和獨特教育思想的校長，總要千方百計地用自己特有的行走腳印，將理想和思想一步步地化作現實的、美麗的教育畫卷。

讓歷史群賢重返襟江校園

——開放式校史文化園的故事

2010年襟江小學建校150周年。校慶活動要做哪些有意義的事？大家討論時說到了很多——編一本校史書、建一個校史館、演一臺校慶節目、編一本校慶畫冊……我沒有否定，但也不十分滿意。校史書需要，但對小朋友的教育來說不是最具感染力的；校史館可建，但檢視很多學校的校史館，平時對師生常是封閉的，為參觀客人打開得多；校慶節目可以演，但讓學生受教育的時空是有限的……怎樣給全校師生留下激勵性強、每時每刻都能感知并具有永恒意義的東西？我又請文化環境設計專家與班子成員一起研討。“雕塑！”當專家吐出這兩個字的時候，我興奮地站了起來，大家也一致贊同，真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。”于是我決定：把雕塑工程列為校慶的首要工程。我帶領大家在150年校史中遴選了11位在國內外有巨大影響并能充分體現襟江精神的校長和校友，如：博愛之士龍璋，地質之父丁文江，文史宗師朱東潤，水學泰斗鄭肇經，杏壇女杰李洛英……我請國內一流的雕塑家在研讀每個人物人生資料的基礎上，設計塑像方案。方案出來后，我們反復討論，不斷完善，經過各方的不懈努力，雕塑作品如期完成，效果達到了我們的預期：每一尊塑像都巧妙地體現了人物特點，還配上映襯人物精神的石雕小品和介紹人物的精美文字。這些姿態和神韻各異的塑像，與校園美景融為一體，整個校園就成了一個開放式的校史文化園。師生每天漫步校園，仿佛行進在悠長的校史畫卷中。栩栩如生的雕塑使人感覺過往的襟江群賢又重返校園了！駐足凝眸，對視神交，跨越時空的精神對話在心底靜悄悄地發生著。校慶慶典那天，我們舉行了隆重的開園儀式，來自四面八方的校友和賓朋在一個個塑像前激動萬分。他們說，這是留給一代代襟江人永恒的精神財富！

校史文化園建成后，我們對學生開設了一門校本課程——校史文化課。上課地點不在教室，而在校園景點上，在一尊尊塑像前。講課者主要是經過培訓的小小講解員。當然，學習這門課程的主要方式是學生的自主學習和自主設計的各種活動。

對學生發展具有盡可能大的教育價值，是學校一切工作的出發點。當我們始終懷有這一理念的時候，就會有更多細密的思考和叩問：我們的學校有哪些資源能通過開發、轉換變為對學生有意義的教育資源？我們用成人眼光看上去很有學術價值的事是學生喜歡、理解并能直抵他們心靈的嗎？我們費心費力所創設的教育資源是學生每時每刻都能方便地獲取的嗎？我們精心設計的教育活動和校園景觀對學生來說具有永恒的教育價值、審美價值嗎？我們在校園中所留下的東西有多少能轉化為激勵學生不斷向上向前的力量？……

讓校園的每一時空都流淌著美感

——巨型壁畫的故事

在襟江小學南校區大門東側不到20米的地方，有一棟高7層的商住樓，2002年學校征地建校的時候，開發商已將這棟樓建好并賣出。大樓西山墻是不規則的灰色水泥墻，折了兩折，分成三面，還有兩扇難看的窗戶正對著校園（見圖片的左上角）。每一次走進大門，這高大而丑陋的山墻都給我一種壓抑感，一直困擾著我，吃不香，睡不著。拆掉此房？住戶已經入住，根本不可能！將門西移？不僅偏離了校園主軸線，還破壞了西南角已經設計好的天趣園，也不行！大家始終沒有商量出一個好辦法。這年春節，我帶著未解的難題到上海父母處過年。車子進入上海市區后，我仔細觀察馬路兩邊的建筑。突然，遠處有一棟特別的樓房闖進我的眼簾，那房子也是很不規則的，但遠遠看去，卻像一幅立體漂亮的風景畫。我請駕駛員把車停到樓下，原來這里是“家樂福超市”，建筑的外形原本難看，但上海人依據外形特點進行了包裝，把整個建筑外墻畫成了一幅立體的風景畫。我欣喜萬分：我校的那面山墻不也可以這樣美化嗎？春節一過，就請一位畫家朋友到上海來實地考察，一起研究改造山墻的方案。畫家看了之后直搖頭，說我們要改造的山墻比這個超市高兩倍，在這樣高的墻上作畫他是不敢的。還有，“家樂福超市”裝飾時間不長，但從近處看，外墻裝飾涂料已有剝落現象，我們的山墻那么高，風吹雨淋，用何種涂料作畫才能經久不變？再有，我們的山墻上有兩扇窗，不完整的畫底怎么作畫？這盆冷水沒有把我的興致澆滅，我想盡一切辦法與西面有窗的住戶協商，封掉了兩扇窗；又請工程專家和外墻涂料廠的技術員與畫家一起攻關，終于想出了解決一系列難題的辦法。經過一個多月的協同奮戰，神奇的景象終于在腳手架拆除的時候出現，一幅巨型壁畫驚現在人們的眼前！藍天白云下，一行白鷺展翅飛翔；遠處，層層疊疊的青山蜿蜒起伏；近處，綠樹、青草、碧水、紅蓮、白鳥，和諧交融，相映成趣……（見左圖）走進校園的每一個人無不稱奇，總要情不自禁地停下腳步來欣賞一番。如今這幅歷經了9年風雨的壁畫依然沒有褪色，它不僅是讓師生賞心悅目的風景，還是老師指導孩子觀察作文、寫生素描的好地方。

其實，在我們校園建設的過程中，這樣的例子有好多——難看的西圍墻被改造成瀑布飛流的山；圖書館里五根粗大的水泥柱被改造成五棵美麗的大榕樹；難看的高架橋頭被一幅意境深遠的林蔭大道圖所代替……新校建成后，我在教師會上以這些變丑為美的故事為例，做過一次專題講座。的確，教育如果有美感相伴就會產生意想不到的奇效。培養學生的審美素養是重要的教育目標，而這一目標必須在流淌著美感的軟、硬環境中，通過充滿美感的老師、借助富有美感的內容和手段來實現。為了使教育的全部時空都充滿美感，我們需要大膽想象，需要不斷創造，需要在克服各種困難的過程中做堅持不懈的努力。我們要通過這樣的努力，使襟江教育成為學生一生中最美麗、最美妙、最美好的記憶！

像育樹那樣育人

——校園標識圖的故事

走進襟江小學南校區大門，你的眼球可能會被綜合樓頂那造型獨特而又極富美感的兩棵相疊的“樹”所吸引；再漫步校園，各種形態的“樹”隨處可見（見下圖）。這一圖標是怎么誕生的？

2003年，我在審查新校區景觀設計圖和建筑外觀圖時，感覺缺少教育性特征，對設計師提出修改要求：“從大門到圍墻，從景點小品到建筑外形，都要有教育性和美感性，讓所到之人無不感到：只有學校才是這樣的。”再次進行審查的時候，總體比較滿意，但覺得還有缺憾：整個校園缺少貫通全局的、富有教育蘊意并具個性化的標識。我請來教育專家、美術設計師、工程師和老師們一起進行研究，擬定了好多方案，最后一致選擇了“樹形圖”。這一圖形可以轉化為多種材質和形態的建筑符號。于是，我們在最高的綜合大樓上安上了不銹鋼制成的樹，一走進大門，這一標識物就給人以強烈的視覺沖擊。在學校大門兩側的門柱、每棟樓的欄桿、連接兩個校區的大橋欄桿和學校圍墻上都設計了樹形標識圖。

行走在校園，各種形態的樹形圖標不斷跳入你的眼簾。可能有人會問：為何要不斷重復這一圖標？我曾就此問題與全校教師做過一次專題交流，闡明我借助這一圖形想表達的對教育的理解。這一圖形有三層含義：第一，十年樹木，百年樹人。育人是一件比育樹更為漫長也更為偉大的事業，我們對此要有敬仰之心、敬畏之心。第二，我們現在培育的小樹，將來可能是參天大樹，成為祖國的棟梁；也可能成不了入云巨木，但每棵樹都有每棵樹的用處，棵棵都是有用之材。第三，我們要像栽培樹木那樣來培育人才——這層意思是最重要的。樹木的生長是一個緩慢漸變的過程，教育也不能性急，要充滿信任和期待。樹木要靠內生力才能長高，外在的陽光雨露必須經過樹木吸納轉為自己的生長力才有實際意義；教育的根本也是培育學生的內生力，任何外在的教育只有轉化為學生自主、自覺、自強的力量時才有價值。植樹要“順木之天，以致其性”，不能“旦視而暮撫，已去而復顧”，更不能“爪其膚……搖其本”（柳宗元《種樹郭橐駝傳》）；教育也要順應人之本性，不能“愛之太恩，憂之太勤”，更不能不顧其安，不由其誠。每一種樹木都有與其它樹木不同的特點，有的喜水，有的好干，不同的樹木要用不同的方法栽培；教育同樣如此，必須一把鑰匙開一把鎖。樹木長不好，種樹人絕不會責打樹木，只會在自己的栽培方法上找原因；學生沒教好，教者不應責怪學生，要更多地反思自己的教育方式是否科學和藝術。

交流后的第二天，有位年輕老師跟我說：“楊校長，我今天走進校園看到樹形圖的感覺與昨天不同了。”我欣慰地笑了。

生本思想要體現在每一細小的事上

——破圍欄、減綠地的故事

在一次行政例會上，有位中層干部反映：教學樓一樓走廊的活動面積不大，由于學生多，經常發生相互碰撞的事件。有什么好辦法解決呢？有人說，課間要引導學生到大操場活動。但很快遭到反對：操場離教室太遠，到操場活動不方便。還有人說，要加強課間管理，教育學生不要搞幅度太大的運動。但也有不同意見：學生是生動活潑的，怎能對他們的活動做過多限制？討論雖熱烈，但沒有形成一致意見。我說，我們都抽空到現場觀察觀察，看了以后再討論。我多次來到現場，觀察學生課間活動的情況，一個方案很快在我心中誕生：將走廊與外面草坪之間40公分高的圍欄破三個三米長的口子，再將靠近走廊的草坪面積減少一部分，鋪上彩色水泥磚，使學生的活動空間擴大兩倍。開會時我剛說完這一方案，有人就提出異議：原來40公分的圍欄是有完整的造型設計的，破了便影響整體的美觀。另外，草坪面積減少，也破壞了原有景觀的美。我對此意見有所預見，就請大家討論：學生在課間安全活動、釋放天性、舒展身心與保持原有成人眼中的整體美相比，誰更重要？如果“以學生發展為本”真正成為我們的教育信念的話，應該作怎樣的取舍？大家很快統一了思想。

學校要將一個東西長20米、南北寬8米的房子改造成電化教室。設計師最早的方案是：黑板、投影幕和學生的課桌在西頭，聽課的桌椅在學生課桌的后面。我和相關同志一起研究方案時，問了一個問題：聽課老師在學生后面聽課，他看得最清楚的是什么？這是以什么為中心？這一問，大家立即明白了。這種聽課是以上課老師為中心的，聽課者看得最清楚的是上課老師的一切，學生的臉看不到，學生的課堂反應不能成為聽課者關注的中心。布局方案的修改意見很快達成一致：黑板、投影幕、講桌和課桌安排在中間部分（課桌按南北向排列），聽課的桌椅分別排在東西兩面并依次升高，兩面的聽課老師相向而坐。這樣安排，聽課者既能看到上課老師又能看清學生的反應。此后，教導處對平時老師聽課的位置也作了一個明確的規定：要坐在教室兩面聽，不可坐在后面聽！

一個校長或老師，是否真正擁有某種先進的理念，主要不是看他怎樣寫的、如何說的，而要看他是如何做的，看他是否在不同情境中一以貫之地用行動詮釋這一理念，看他在兩難或多難境遇中是否自覺自動地以先進理念為價值標準進行正確的抉擇。

其實，一個先進的理念能在每一件事，尤其是細小的事、兩難的事上都體現，并不容易！

（楊金林，泰興市襟江小學，225400）