小學(xué)適性教育的研究與實踐

張娟華 錢偉

“適性”是指適合兒童的天性和學(xué)生的個性，所謂“適性教育”就是遵循兒童的身心特點，從兒童自主發(fā)展需要出發(fā)，通過實踐過程的整體優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展的教育。“教育即適性發(fā)展”，這是我們對于“適性教育”的基本解讀。

一、適性德育的開展

適性教育的核心理念是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”，其主要理念體現(xiàn)為三個方面。一是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的道德性，其前提是尊重學(xué)生，含義也是豐富的，意味著教育對象的內(nèi)在尊嚴，意味著師生的人格平等，意味著無限地相信學(xué)生，意味著對兒童個人世界的尊重，意味著對兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重等等，不尊重學(xué)生的教育是扭曲的教育。二是研究學(xué)生。研究學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的實踐性，是教育得以展開的基礎(chǔ)。教育必須“目中有人”，只有研究學(xué)生，才能理解學(xué)生。研究學(xué)生，就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，當然，這種“結(jié)果”既包括知識的收獲、技能的掌握，也包括學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與價值觀形成。三是發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的目標性，是教育的落腳點。學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是“基于合格”的而不是“統(tǒng)一規(guī)格”的發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上的而不是“統(tǒng)一水平”的提高，是各有不同而不是“人人如此”的成長，是學(xué)生的行為舉止、興趣特長、學(xué)業(yè)成績、自我管理等方面的全面提高。

1．實行年級組管理模式。加強學(xué)生管理，制定并完善學(xué)校的安全管理制度，大力開展安全教育，并加強學(xué)生乘車和飲食安全管理。著眼于細節(jié)，重在對環(huán)境衛(wèi)生、文明行為等方面的養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中堅持高標準、低起點、嚴要求、重訓(xùn)練的原則。積極開展人性教育，加強對善良和智慧等品性的涵育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們成長為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫的人。

2．重視德育隊伍建設(shè)的深化。調(diào)整班主任的設(shè)置，加強德育骨干隊伍的培養(yǎng)，努力探索班主任隊伍專業(yè)化道路。創(chuàng)新學(xué)生日常行為規(guī)范教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進班集體凝聚力和良好班風(fēng)的形成。

3.加強交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮(zhèn)，是吳江市交通安全情境教育基地。在過去的一年多時間里開展了豐富多彩的活動，交通安全教育已經(jīng)成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識進行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動。在此基礎(chǔ)上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強他們的自我保護能力。

4.關(guān)注學(xué)生的心理。積極發(fā)揮心理咨詢室的輔導(dǎo)功能，努力讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，揚起自信的風(fēng)帆。我們將學(xué)生行為規(guī)范細化為禮儀、衛(wèi)生、就餐、做操、上課等方面，每個方面都有具體的要求，并把評選的過程轉(zhuǎn)化為教育的過程，使學(xué)生真正成為養(yǎng)成教育的主體。我們積極開展班級管理周周評、課堂常規(guī)管理先進班和特色“蘋果娃”的評比活動。各班在校級評比的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實際開展相應(yīng)的評比活動，使得我們的評比更有針對性和實效性。

5．探索適合學(xué)生的評價機制。順應(yīng)孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發(fā)展他們的個性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學(xué)校的實際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂”作為學(xué)生發(fā)展的共性追求。為了有效地引領(lǐng)學(xué)生，我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實施學(xué)生激勵表彰機制的改革，深化特色娃的評選，開展紅蘋果和金蘋果特色娃的評比活動，使得每一名學(xué)生學(xué)有目標、迅速成長。

6．加強德育資源的利用。積極聯(lián)合家庭、社區(qū)等德育團體，充分發(fā)揮家委會、法制副校長、校外輔導(dǎo)員等的教育功能，進一步深化學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。充分挖掘校園環(huán)境育人的功效，使學(xué)生在幽雅和諧、催人奮進的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。

二、適性課程的開發(fā)

“適性教育”相關(guān)的思想源遠流長，孔子的“因材施教”、道家哲學(xué)的順應(yīng)天性、王守仁的“順導(dǎo)性情”以及盧梭的關(guān)于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發(fā)展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實踐來看，目前各校追求的“個性教育”、“為每個兒童設(shè)計課程”、“差異教育”等實踐也都包含著“適性教育”的內(nèi)核。我們認為，這些教育思想與教育實踐的核心在于尊重教育對象的主體性，而“教育對象的主體性”往往體現(xiàn)在教育對象的群體特征與個體特征兩個方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區(qū)分開來，更要適合學(xué)生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區(qū)分開來。無視兒童性的教育與無視個體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢的要求，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。我校為吳江市AAA級特色學(xué)校，藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)強勢項目，體育又是學(xué)校重要的辦學(xué)亮點，與此相關(guān)的課程雛形已經(jīng)形成。“十五”期間，我們在“做實基礎(chǔ)課程”、“做強特色課程”與“開發(fā)生本課程”方面進行了初步的實踐。“適性課程”的校本開發(fā)，是我校“十一五”課程改革的重點所在，繼續(xù)聚集特色，完善特色課程，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，是我校建立適性課程的方向。

1.我們在省級課題“當代小學(xué)生適性教育的實踐研究”深入實施的基礎(chǔ)上，積極申報蘇州市、吳江市兩級科研課題“在適性教育理念下，教師教學(xué)行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學(xué)的研究”、“新時期小學(xué)生激勵表彰機制研究”和“加強小學(xué)學(xué)生社團活動管理有效性的研究”，一線的學(xué)科教師還積極申報了30個年度課題，希望通過有目的、有計劃的實踐，強化并落實課程的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，健全學(xué)校教育科研機構(gòu)，形成通暢、規(guī)范的科研網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一支數(shù)量可觀的高素質(zhì)的教育科研骨干隊伍，擁有一定數(shù)量與質(zhì)量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進一步深化與發(fā)展。

2.在適性教育理念下，我們突出課程內(nèi)容的意義與價值，從學(xué)生的發(fā)展和本地社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校自身的優(yōu)勢，在藝術(shù)、體育、詩歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點，建立校本課程體系。繼續(xù)以整合的理念，深化藝術(shù)、體育、交通和詩歌教育，并且在制度上成為常態(tài)，在價值上著力于學(xué)生個性特長的發(fā)展，形成學(xué)校的特色文化。

（1）藝術(shù)教育。學(xué)校致力于藝術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等路徑讓年輕的藝術(shù)教師迅速成長起來。校園環(huán)境力求有較好的藝術(shù)氛圍，學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生藝術(shù)展示的專門網(wǎng)頁。注重課外藝術(shù)教育活動，尋求新亮點和發(fā)展點。嘗試學(xué)科與其他特色整合，尋求藝術(shù)教育的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

（2）體育。學(xué)校確立“健康第一”的辦學(xué)思想，嚴格落實“五嚴精神”和“三項規(guī)定”，把提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場放在課堂教學(xué)上，使學(xué)生的健康指標得到明顯提高。同時，在抓好全員體育活動的基礎(chǔ)上繼續(xù)扎實搞好業(yè)余訓(xùn)練，確保足球、乒乓、門球以及田徑等項目繼續(xù)在全市領(lǐng)先。

（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開展了豐富多彩的活動，已經(jīng)成為學(xué)校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關(guān)的知識進行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動。在此基礎(chǔ)上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強他們的自我保護能力。

（4）詩歌教育。為改善小學(xué)生的讀寫生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實地開展了詩歌教育。經(jīng)過三年的實踐，詩歌教育已經(jīng)深入學(xué)生、教師和家長的心中，并形成了學(xué)校的一項教育特色，“詩意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩報》、《樂樂的詩》等，在完成詩歌校本教材編輯的基礎(chǔ)上，我們將堅持詩歌吟誦活動與課間活動、課外活動相結(jié)合，堅持詩歌吟誦活動與跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)體育活動相結(jié)合，堅持開展豐富多彩的詩歌普及活動，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報評比、詩歌主題中隊會、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創(chuàng)作比賽等活動。建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學(xué)生進行“小詩人”和“明星習(xí)詩班”的評選，以進一步激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、適性課堂的觀察

教育的重要任務(wù)，一是順應(yīng)天性。就是順應(yīng)學(xué)生的天性，幫助他們把自身的潛能發(fā)揮到極致。因此，我們理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們在獲取知識的同時，在精神上更加自由快活地發(fā)展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無法培養(yǎng)靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學(xué)生更多自由發(fā)展的條件與機會，而不是用太多的教條和權(quán)威扼殺他們的靈性。第三是發(fā)展個性。個性發(fā)展教育，就是尊重、鼓勵和發(fā)展個體獨特性和優(yōu)勢的教育。教育需要根據(jù)不同的個體施以不同的教育，才能使他們潛在的個性得到比較充分的發(fā)展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性。“人性”，指人所具有的正常的感情和理性。對于每一個人來說，是否具有向善、行善、揚善的人性，直接關(guān)系著他的思想定位、社會價值和人生走向。從這個意義上來講，教育的終極目標應(yīng)該是培養(yǎng)健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會。我們認為“順應(yīng)天性”是教育的方式與藝術(shù)，“啟迪靈性、發(fā)展個性、完善人性”是教育的目標與指向，三者的目標也有著各自的重點，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實施。

我們的“適性教育”基于對學(xué)生的觀察。從2006年開始，學(xué)校在市教科室的具體指導(dǎo)下開展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學(xué)與研究之中，把“課堂觀察”作為實施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空話，而是落實在每一個教學(xué)日中，落實在每一次教學(xué)活動中，落實在每一節(jié)課堂中。

2006年10月，我們開始了以“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”為主題進行的首次課堂觀察，之后，把主題進行到底，堅持在教學(xué)研究活動中關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)校成立了觀察活動小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動，到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到各教研組長自行組織的組內(nèi)觀察。觀察的主題，從首次的“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”到“教師提問”、“教師評價”等，經(jīng)歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開始撰寫觀察日記，持續(xù)地記錄、跟蹤學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。教師們正在從“現(xiàn)象研究”深入到“關(guān)于對象的現(xiàn)象研究”，正在從“外在研究”發(fā)展為“探詢內(nèi)心世界的研究”。

課堂觀察活動的開展，使教研組活動內(nèi)容更貼近教師的教學(xué)研究，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。如每周二下午的學(xué)科集體備課，各年級組常常圍繞組內(nèi)教師的課堂觀察進行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內(nèi)傳統(tǒng)的聽課評課的方法，不再套一些專業(yè)化的語言，也不是簡單地打一個評價的分數(shù)，而是直面課堂教學(xué)的問題及現(xiàn)象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學(xué)這一重點展開，激活了每一位教師的教育智慧，變原來的形式化的走過場為現(xiàn)在的人人有話講，個個會分析的“真研究”，真正促進了教師的觀念改進與行動的跟進。

四、適性文化的營造

適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個“成長中的人”，而不是“已經(jīng)成長了的人”。這種“成長中的人”具有主動性，不是被動的成長，而是自主建構(gòu)的成長；又具有成長性，不是“已經(jīng)成長了”，而是“正在成長中”；不是“過去時”或“將來時”，而是“現(xiàn)在進行時”。這種處于“正在成長中”的具體主動性和成長性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強調(diào)教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經(jīng)驗與體驗，從兒童的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，通過教育來豐富兒童的經(jīng)驗與體驗。遠離兒童的經(jīng)驗世界，漠視兒童的體驗過程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個體。教育最困難的事情就是必須面對每一個人。“一花一世界，一樹一菩提”，每一個孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責(zé)任所在，離開了“個體”的教育，必定是有違科學(xué)精神與教育道德的教育。

一所好的學(xué)校應(yīng)該是一個好的教育場，形成潤物無聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，努力將校園建成一個溫馨家園、生態(tài)公園、文化樂園。

1．營造溫馨家園。為了讓學(xué)生充分感受到學(xué)校這個大家的溫馨，我們充分考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到體育場所、食堂、過道以及心理咨詢活動室等等都是為他們而精心設(shè)計，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤物細無聲”中悄然實現(xiàn)，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。

2．建設(shè)生態(tài)公園。學(xué)校現(xiàn)有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時時充滿生機，學(xué)生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應(yīng)學(xué)生的心理，設(shè)置孩子們喜歡的情境，將在校園東側(cè)建設(shè)“閑趣園”，在操場西側(cè)設(shè)立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學(xué)樓間設(shè)置學(xué)校“小小氣象站”，在學(xué)校的各個角落設(shè)立可分類回收的垃圾箱等等。

3．構(gòu)建文化樂園。以現(xiàn)代校園文化制度建設(shè)為突破口，促進學(xué)校教育理念的創(chuàng)新、管理機制的創(chuàng)新、校園文化的創(chuàng)新。

加強學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。校園文化建設(shè)體現(xiàn)地方特色，突出親近學(xué)生、主導(dǎo)成長的思想，形成環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅、以人為本的校園文化特色，為促進師生身心健康成長創(chuàng)造溫馨美麗的寬松、和諧的環(huán)境。一是確定富有文化內(nèi)涵的教學(xué)樓名、路名和廣場名。二是建設(shè)開放式的適性教育展廳，反映學(xué)校教育教學(xué)情況，展示辦學(xué)成果。三是建好用好心理咨詢室，開展以“心理輔導(dǎo)課”為形式的團體性發(fā)展性輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，幫助學(xué)生健康成長。四是精心做好包括學(xué)校鶯湖詩社等專用教室的環(huán)境布置，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)個性化。五是辦好12個宣傳大櫥窗，適時布置主題性教育圖片，或展示能夠體現(xiàn)學(xué)生靈性與個性的優(yōu)秀作品。六是進一步提高標準，把學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)成學(xué)校對外宣傳的陣地和社會了解學(xué)校的窗口。七是建設(shè)師生書畫展室，展示學(xué)校多年來藝術(shù)教育的成果，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。在花壇中間，設(shè)置以詩歌為內(nèi)容、以書法大家作品為形式的大理石板，營造更多的藝術(shù)味與書卷氣。八是完善走廊文化，在教學(xué)樓的各個樓層建設(shè)文化長廊，規(guī)劃主題墻面，反映學(xué)校開展素質(zhì)教育的情況，進一步彰顯學(xué)校的特色。

加強學(xué)校節(jié)日文化建設(shè)。我們以學(xué)生為中心，從學(xué)生的能力、經(jīng)驗、興趣與需要出發(fā)，以高度尊重學(xué)生為教育倫理，以細心研究學(xué)生為教育原則，以充分發(fā)展學(xué)生為教育目標，積極建設(shè)節(jié)日文化。每年5月為“藝術(shù)節(jié)”，為學(xué)生搭建展示藝術(shù)特長的舞臺，豐富學(xué)生的文化生活；每年5月25日為“交通安全宣傳日”，開展系列宣傳教育活動，學(xué)習(xí)交通安全知識，提高自我保護的能力；每年9月到10月為“讀書節(jié)”，開展廣泛的讀書活動，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，構(gòu)建書香校園。每年11月到第二年的3月為“體育節(jié)”，開展田徑運動會、長跑、踢毽、跳繩等各種傳統(tǒng)體育項目比賽，讓每一個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都獲得鍛煉提高；每年12月為“科技節(jié)”，開展小發(fā)明、小制作、小論文、科學(xué)幻想畫創(chuàng)作比賽及金鑰匙科技大賽、航模比賽、勞技制作比賽等活動。

美國教育家布魯姆說過：教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育得到兒童。追求適性教育是一種永恒的事業(yè)，需要巨大的努力與不懈的探索，但我們相信，在這樣的萬里征途中，我們也會收獲巨大的幸福與無盡的快樂。

（張娟華、錢偉，吳江市平望實驗小學(xué)，215200）