創新,小學數學課堂魂之所系

小學數學作為新課程實施的一門重要學科，在組織學生開展研究性學習、增強學生創新意識、培養創新精神、發展創新能力等方面有著不可替代的巨大作用。小學數學實施“創新學習”教學策略，旨在引導和培養學生在學習數學的過程中，運用已有知識經驗，自主探索，通過交往合作，總結反思，獲得新知識，掌握新方法，并逐漸內化成一種學習的品質。

小學生具有很大的創新潛能，但當前的教育教學中，還存在著許多影響、壓抑甚至扼殺學生創新潛能開發的因素，主要表現在以下幾個方面：

一是教師“創新學習”理論的缺失和觀念的錯位。“創新學習”、“創新教育”盡管高頻率散見于各類教育雜志的諸多文章之中，但大多數教師對于什么是創新學習，怎樣指導學生創新學習，教師如何進行創新等一系列基本問題，并沒有認真地探討，只是停留在“口號標簽式”的裝潢門面的層次上。加上一些教師認識上的偏見，總認為創新是科技工作者的專項，小學生離創新太遙遠了，因此，“創新學習”這顆充滿無限生命力的種子，并沒有生根，更談不上開花、結果了。

二是教學目標的定位仍擺脫不了傳統觀念的束縛。在許多人的思想中，基礎教育的要求就是讓學生“全面”“扎實”地掌握各門學科知識。“學好數理化，走遍天下都不怕”仍被奉為圭臬。在制定教學計劃和教學目標時，注重知識的傳授，重視學生的考分，學生只是被動接受教師既定的計劃與知識。

三是教學形式的陳舊與刻板。盡管社會開放程度不斷提高，人們的生活方式不斷向著現代化、個性化發展，但學生最重要的一段生命歷程——小學學習生涯卻相當壓抑和乏味，成天在靜靜的課堂里，與書本為伴，聽教師講授，做永遠做不完的作業。本應屬于孩子自己的自由時空，都被大人們精心安排和遙控支配著，學生缺少自主，視野狹窄，思維單一僵化，實踐能力得不到鍛煉，創新潛能更得不到開發。

針對上述現象，筆者以為，要注重探析創新學習的課堂教學策略，把培養學生的創新能力真正落到實處。

一、確立先進的教學理念

要確立“未來人才質量觀”。隨著科學技術的不斷發展，數學這門學科知識應用越來越廣泛，人類社會正大步邁向“數字化”時代。社會學家預測，未來社會所需的人才應該是會學習、會創造，具有開拓能力和進取精神的人。因此，數學教學追求的目標應該是使學生“學會學習”、“學會創造”。

要確立“現代學習觀”。學習的主人是學生，知識的掌握只有讓學生在原有經驗的基礎上自我構建、內化為新的經驗；能力的形成只能靠學生自己在不斷的實踐中自我鍛煉、總結；學生的思想與精神也只有在豐富多彩的社會生活中經歷、體驗、思考而確立和形成。在學科教學中，教師只能擔當引導者、組織者、合作者、服務者的角色。

要確立“創新教學觀”。我們必須堅信，每一個學生都具有“創新”的潛能。教師只有圍繞創新教學目標，通過教學的創新，指導學生創造性地學習，才能增強學生的創新意識，發展創新能力，為培養創新型人才奠定堅實基礎。

二、改革教學方式

要立足課堂，走出課堂。課堂是學生數學智能發展的主陣地，教師首先要立足課堂，精心策劃，巧妙設計，把學生引向通往創造寶庫的智慧大道。課堂上，要把動手操作、合作交流、討論爭辯、思考想象等方式有機融合起來；要鼓勵贊賞學生多問、敢問、善問；要倡導激勵學生不唯師、不唯分，學會舉一反三，力爭與眾不同，敢于標新立異。學習數學，不應局限于課堂，要組織學生走出教室，走出校園，走向社會，走進大自然，讓學生在廣闊的社會生活中尋找數學，發現數學，運用數學，感知數學無處不在、無所不用的魅力。

要用好教材，用活教材。教材是教師教學、學生學習的媒介和依據，對教學質量的提高起著關鍵作用。數學這門學科，最大特點是知識點環環相扣，層層遞進，形成一條知識鏈。教師必須吃透教材內容，做到爛熟于心；把握編輯意圖，做到心領神會；教學設計做到中心突出，詳略得當，層次分明，富有節奏。由于學習對象的差異，學習情境的變化，我們應該因人而異，因時制宜，用活教材，不必以本為本，囿于教材，既可以根據內容的相似重組教材，增加知識點，形成知識塊，擴大信息量，也可以依據學生的學情增減教學內容或教學時間，杜絕負效，追求高效。

要打破常規，“變”教“變”練。傳統的小學數學教學習慣于教師出示例題，分析講解，學生跟著老師一問一答，仿照例題大量練習，發現錯誤，教師再重復講解。課堂結構程式化，教學情景單一化，長此以往，學生的思維將變得封閉僵化，談何創新？教師要根據教學內容，或出示要求，指導自學；或提出問題，組織討論；或講解新知，揭示要點；或實地測算，掌握方法。根據實際，充分運用現代媒體，通過圖像、色彩、聲響等多種信息刺激學生感官，尤其是要掌握運用多媒體教學技術，把數學模型直觀、形象、立體地展示給學生。可以有意設計學生教學生、學生教老師（老師故意出錯）的學習場景，激發學生創造的熱情。課堂練習要做到形式多樣，科學合理，富有趣味，比如“聽算”數學，在練習計算的基礎上又訓練了認真聽的習慣；“說寫”數學，重在要求學生表達思維過程，既訓練了學生的邏輯思維能力，又提高了學生的說寫能力；畫圖、實驗、操作等既幫助學生理解算理，同時，也鍛煉了學生的實踐動手能力。此外，自編題目、有獎征答等都是有別于傳統的“題海訓練”，有利于培養學生創新思維能力的訓練形式。

三、培養創新能力

要增強學生創新意識。每個小學生都具有創新的潛意識，教師要成為學生創新意識的誘導者、激發者和培育者，呵護學生的好奇心，關注學生課堂上突發的“奇談怪問”，觀察實踐活動中“越軌”的行為舉止，善于發現他們的創新“火花”。事實上，大多數學生的創新行為，過程短暫，成果平凡，但對于教師來說，絕對不能不以為奇，熟視無睹，而應多加贊賞，充分激勵。要營造寬松和諧的學習氛圍，學生只有在心理充分自由安全的環境中，其創新意識才能得到不斷開發，創新能力才能不斷得到提升。因此，教師必須尊重、信任學生，想方設法為學生創設積極思考、大膽想象的空間，不輕易否定，不干涉指責，接納學生的“幼稚”，寬容學生的“淺薄”，承認學生“失敗”的價值，促使學生充分挖掘自身的創新潛能，提高創新能力。

要發展學生的創新思維。創新思維是創新能力的核心和靈魂，我們要根據學生實際情況，開展創新活動，訓練創新思維。要精心設計問題情境，啟發誘導學生大膽表達直覺感知，消除思維定勢，開拓思路，激發探究欲望，點燃發散思維的火花。要精心設計練習，學生的創新思維能力是在有目的的訓練中得到培養和提高的，因此，練習要注意層次，講究質量，注重訓練效果。尤其要引導學生探究解決數學問題的規律性，形成方法論。要注重數學思想和方法的學習，使學生真正擁有一個“數學頭腦”，學會用數、量、形的知識分析、解釋、判斷各種問題，提高創新思維的能力。

要培養學生的創新人格。要確立培養學生創新人格的課堂教學目標，每個學生的數學潛質各不相同，不能對所有學生按同一個目標來要求，用同一個規格來衡量，應針對不同個性的學生，確立多層次、多類型、多角度的教學目標，大力提倡獨立性、特色化。其次要建立學生創新人格形成的機制。課堂上，允許學生隨時提出疑問，隨時指出錯誤，隨時補充答案，允許學生爭論，鼓勵學生用不同的思路，獨特的方法，自創的形式解決數學問題，讓學生充分自主地學習。

（李建平，常州市武進區湟里中心小學，213100）