中職學校中醫教學中的幾種課堂提問

李翠紅

提問法是啟發式教學中的一種形式，也是課堂教學的一個重要環節。它對調動學生的積極性、主動性，對培養學生獨立分析問題和解決問題的能力起著事半功倍的作用。中等職業學校學生是一個特殊群體，年齡小，普遍沒有良好的學習習慣。學生理論基礎比較差，不能很好分析問題，普遍缺乏思維的深度和廣度，對學習中醫理論有點實際困難。且中醫理論古樸抽象，復雜難懂。若單純采用注入式教學法，依靠教師滿堂灌，干巴巴地教授，即使講得再精煉，再嫻熟，學生也會感到單調，乏味，從而產生厭煩情緒。為了激起中職學生對祖國醫學的濃厚興趣，以便收到良好的教學效果，在課堂講授中我除了討論病例外，還在不同的教學環節，通過不同形式，使用啟發式教學中的提出問題法。

一、講授新課之前的提問

中醫理論雖博大精深，但理論和臨床聯系密切，相互銜接。我在課堂講授中，除了溫故知新鞏固舊課外，常以病例的形式先提出問題，然后再從理論上探討。例如：在講授中醫基礎課中“七情”的致病特點時，內容提到“七情致病可以傷及內臟，心在志為喜，但喜樂過度，又可使心神受傷”。如果單純講授這些，學生會很難理解。我就講了一個“范進中舉”的故事，然后提出問題：范進中了舉人，是高興的事情，可他為什么變得瘋瘋癲癲的了？這樣喚起了學生的注意力和求知欲，使他們能全神貫注地聽下面的分析。范進中舉之后，情志過喜，突然受到劇烈的精神刺激，超過了人體生理所能調節的范圍，引起了陰陽失調，氣血不和，臟腑功能紊亂，傷了心神，才出現了瘋癲的癥狀。這樣，就給學生留下了很深刻的印象。

二、講授中的提問

（1）自問他答法。所謂自問他答法，是指教師針對講授內容有意識地提出問題，由學生思考后進行解答。這種做法可以使教師課堂勞動與學生的積極思維結合起來，達到師生互動，提高教學效果。

（2）自問自答法。所謂自問自答法是教師根據講授的內容，有意識地設置問題，而后由教師自己作出精辟確切的回答。這種方法適用于教學內容的教學難點上，或歷代醫學爭論頗多，至今依然懸而未決的內容方面。考慮到不通過深入細致的講授，學生就無法回答，所以才自問自答。目的在于喚起學生的注意，引起學生的共鳴。當學生的注意力完全集中到矛盾焦點的時候，再有的放矢地作出分析，使矛盾得到解決。

（3）反問法。連續反問，多用于新課小結之后，都是針對本節課的重點而提出。雖然學生已初步掌握了這些內容，但還要明知故問，已達到強化重點的目的。

三、講授之后提出思考題

教師在完成一課堂的教學任務后，要稍微留出幾分鐘的時間布置復習題，使學生學有重點，不至于茫茫然無所適從，并與下一次課堂提問相互呼應。

以上這些提出問題的方法，原則上貫穿于整個教學過程中，但每一次講課不一定都機械地采用。要根據中醫教學中的不同內容和學生的具體情況，酌情選用，以便收到良好的教學效果。

（灤縣衛生職業中等專業學校）