五年制非英語專業學生英語學習及策略

王冬梅

摘 要：英語是現代社會交往的重要手段和工具，是各類信息的重要載體。隨著全球化的形成，相互之間交流越來越廣泛，社會信息化日益提高，我國各大院校越來越重視對大學生英語實際應用能力的培養，英語學習顯得尤為重要。教師要依據五年制非英語專業學生的實際情況，對此現狀提出相關的改進方法，推動五年制非英語專業基礎英語教育改革工作的健康發展。

關鍵詞：五年制大專生；英語學習；策略

從2000起，我校先后與綿陽師范專科學校和四川師范學院聯合辦學，培養五年制小學教育大專生。于是，在2004年8月，我校迎來了川內首屆五年制初中起點的五年制小教大專生。如今，我校已取得了獨立承辦五年制幼教和初教的資格。但是，基礎英語教學仍不樂觀。五年制學生如何應對未來職業道路上的挑戰，英語學習起著至關重要的作用。

一、五年制非英語專業學生的現狀及心理障礙

五年制學生是直接從初中升入我校的年齡在15歲～20歲左右的學生。其中85%的學生是從偏遠山區、農村地區考入我校。他們有的基礎知識差，英語知識功底特別薄弱、思維貧乏、學習吃力，注意力不集中，缺乏學習的主動性，自控能力也差，心理承受能力低，沒有經歷過高中階段緊張、繁忙的學習生活。而師范學校注重主動性、自覺性、一專多能、重能力培養、靈活運用、基本功過硬等技能。如今，在相對輕松的學習環境中，他們放松了對自己的要求，習慣了在初中階段養成的以老師為中心的、由教師扶著自己走，而不是自己獨立行走的模式。有的不主動消化吸收知識，不積極思考老師的提問，更談不上課前預習、課后復習、練習和認真完成作業等。他們只是忙于專業應試，致使英語課堂死氣沉沉。由于上述種種原因，他們在英語學習中，出現許多問題，容易在心理上形成障礙，影響學習。主要表現如下：

（1）缺乏理想抱負。部分學生對自己的前途茫然。生活在講母語的環境里，他們除了每周的英語課，很少聽到或使用英語，因而學生從開始就把外語當成一門理論課來學習，忽視了英語的交際功能。英語是一種外來的文化，從英語到母語有較大的差異。由于受母語的負遷移影響，他們習慣了用母語的思維方式組織英語，就會出現“中國式英語”。如“因為下大雨，清潔女工就把女大學生從寢室背到教學樓”，他們會翻譯成“Because it was raining hard ,so the sanitation worker carried the collegian on her back from the dormitory to the teaching building .”又如“很多國家在設法拯救森林。”學生們會出現“Many country are try save fovests”等知識性錯誤。

（2）缺乏自信心和上進心。在英語學習雙邊教學交際場合，他們怯于、羞于開口，惰于交流或不愿與老師和同學們合作，害怕自己出錯，被人笑話。回答問題時，缺乏自信，表現出畏首畏尾。這種自卑心理常常使他們優柔寡斷，失去很多鍛煉聽力和口語學習的機會。自信心長期得不到增強，還會使得他們越來越封閉、自卑。

（3）意志薄弱。意志對學生的成長以及一生的發展，有決定性的作用。意志薄弱，缺乏頑強堅韌的學習精神，做事虎頭蛇尾，遇到挫折經不起打擊。在英語學習中，他們會悲觀失望，消極應付，沒有明確的目標。他們學習外語的動機就是為了應付考試，只要能看懂會做題就行。在大學英語等級考試聽力部分，他們抱著能聽懂就聽，聽不懂就瞎懵的辦法。選擇題也是如此。消極的學習動機，導致了他們消極的學習態度，他們只滿足于課堂45分鐘所學的知識。有些學生則采取了完全放棄的態度，導致英語成績每況愈下。

二、如何引導他們擺脫英語困境及策略

英語是一門實踐性很強的學科。因此，消除他們英語學習的心理障礙，激發和保持強烈的求知欲望，提高學生學習英語的興趣，具有重大意義。

（1）強化學習動力。師范學生是未來人類的靈魂工程師，肩負著培養下一代棟梁之才的重任。由于應試教育課程結構單調、沉悶、面對學習，就業的壓力，以及學生生理情感上的迷惑以及挫折等因素，他們不同程度地存在著緊張、焦慮、抑郁、偏執、叛逆、自私等心理障礙，這些因素嚴重地影響著他們的身心健康發展。“授人以魚不及授人以漁。”教師要從思想上激發學生學習英語的內在驅動力，端正其學習態度，使他們明白：學習英語并不是單純為了應試，而是職業規劃的第一步。幫助他們樹立教師職業道德觀，引導他們把主動性、自覺性和興趣結合起來，不斷增強自信心。同時，教師要善于利用英語教材內容，對學生進行道德、信念、意志、品質的素質教育。

（2）有效地組織課堂教學。教師在英語教學中，要以飽滿的熱情去調動學生的學習熱情，努力使學生在課堂上成為學習的主人。然而，由于五年制非英語專業的學生在校時間和經濟的限制，他們學習英語的主要途徑來自課堂，難以為自己營造良好的英語學習環境。教師要運用現代教學理論，吸取現代研究成果和同行的成功經驗，創設輕松、逼真的語言情景。以學生為主體，本著“培養濃厚的興趣，打堅實的基礎”為指導，根據教學內容的特點，采用分段朗讀、互相提問，小組討論、模擬情景、 游戲等靈活形式，多給學生提供練習的機會，讓學生參與語言交際活動中，相互學習，取長補短，有的放矢地進行教學。教師要用親切、動聽的語言，給予學生鼓勵，用微笑去增強他們的自信心，用輕松、愉快的課堂氣氛來減少學生的焦慮情緒、精神壓力和心理負擔。

教師既要面向全體學生，又要根據每個學生的具體情況，實行分層教學，發展其個性，幫助他們減少顧慮，排除心理障礙。對于優秀學生，給他們推薦一些有趣、難度適當的英語書籍、報刊和音像資料及其他相關資料，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀和聽說能力，幫助他們拓展思維，開闊視野，及時推出更高的要求，力爭更上一層樓；對待學困生，教師要特別耐心地予以指導，幫助他們克服自卑心理，給他們設計一些較簡單的問題，使他們體驗到成功的喜悅，激起爭取更大進步的愿望。關注每一個學生，多給學生創造一些體驗成功的機會，充分利用師生之間的情感，進行優化教學，培養學生學習英語的興趣。這樣，讓每個學生在原有的英語基礎上得到不同程度提高。教師要做到善于表揚、多鼓勵、少批評、不諷刺，以情教學，學生學習英語的熱情和興趣才能持久。在課堂上，教師要堅持用英語組織教學為主、母語為輔。運用現代教學電教設備、課本劇表演等多種手段，積極為學生創造融洽、輕松的英語學習環境，激發學生的興趣和熱情。另外，要讓學生養成早讀的習慣，積極參加英語角、英語沙龍活動、英語講座、英語專項訓練和英語比賽，不定期舉辦英語晚會、定期收聽校園廣播收看英語電視節目、辦英語手抄報和黑板報等，通過豐富多彩的課外活動，努力提高他們英語知識綜合能力。

（3）建立合理的評價體系。評價是教學的一個有機部分，它貫穿于教育教學的每一個環節，教師要合理使用評價機制，從各個角度去觀察和接納學生，根據每個學生的優勢和潛能，及時、隨時地給予他們口頭或書面的肯定表揚，循循善誘，激發其內在的發展動力，克服膽怯，增強其自信。當然，評價不是目的，是提高學生學習積極性的手段。教師還要改變過分注重分數，并以考試成績對學生分類的做法，要關注學生的發展狀況，形成激勵性的改進意見，以減輕學生的學習壓力，促進其發展。

結束語：英語教學是一個長期的、復雜的過程，也是不斷改革、創新的過程。在今后的教學過程中，只要我們以高度的責任心、科學的態度、開拓的精神去對待基礎英語教學工作，做到“教學相長”“因材施教”“因人而異”，認真分析學生、研究學生、關注學生，從學生的角度出發，不斷積累經驗，大膽探索英語教學方法，我們就能做好“功在當代，利在千秋”的育人大業，為川北及毗鄰地區的教育事業造就大批合格的幼兒師資后備軍。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]張兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

（川北幼兒師范高等專科學校）