全互動式統計學課程改革研究

［摘要］ 信息化與統計學有著天然的聯系，它們之間的聯接是通過電腦、軟件、軟硬盤、互聯網、網上輔助教學系統完成的。電腦、軟件、軟硬盤、互聯網、統計學，我們已經非常熟悉，但網上輔助教學系統我們還很陌生，筆者從2003年就開始尋找這類教學平臺，在筆者接觸到的有限的幾個網上輔助教學系統中，中國數字大學城的網上輔助教學系統是功能最多，最完善的一個網上輔助教學平臺，特別是它的網上考試系統，經過筆者3年來的試用，大大提升了筆者講授的統計學課程的功效。本文主要探索并研究如何借助計算機房教室及中國數字大學城輔助教學平臺，實現全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革。

［關鍵詞］ 全互動式； 統計學； 信息化； 改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 061

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）18- 0107- 05

１選題背景與現狀分析

１．１選題背景

１９６９年１２月由美國國防部高級研究計劃局ＡＲＰＡ出資與計算機公司和大學共同研制出的第一個實驗性網絡——遠程分組交換網ＡＲＰＡＮＥＴ，最終導致了一個時代——互聯網時代的到來。雖然它的到來只有不足５０年的時間，進入中國的時間更是不足２５年的時間，但是它已經深深地影響了全人類的生活、工作和思維方式。

高等教育除了具有傳播知識的功能外，還有培養下一代的任務，特別是它還有創新新知識、創造新手段、創出新方法，為正在培養的學生提供4年或更長遠的時期能用到的理論知識與實踐技能的光榮使命。

統計學是統計工作的理論總結，它來源于統計實踐，又高于統計實踐，它的最終目的是科學地指導統計實踐活動。

筆者從事統計學類教學已經２７年了，在這２７年里，筆者及項目組其他成員一直在思考這樣一些問題，在統計學課程的授課過程中，如何實現教與學有機的結合，如何實現教與學的良性互動，如何找到能體現統計學課程特色、適應時代特點和未來發展方向的授課方式、實驗內容與考試方式及方法。

截止到２０１２年７月９日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種授課方式和方法。第一種是普通教室授課方式和方法；第二種是多媒體教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第三種是多媒體教室但能與互聯網聯網的授課方式和方法；第四種是計算機房教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第五種是計算機房教室能與互聯網聯網的授課方式和方法；第六種是利用計算機房教室和我校教務處的網上輔助教學平臺的授課方式和方法；第七種是利用計算機房教室和中國數字大學城網上輔助教學平臺的授課方式和方法。

截止到２０１２年７月９日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種實驗內容。第一種是Ｅｘｃｅｌ的統計實驗內容；第二種是ＳＰＳＳ的統計實驗內容；第三種是ＳＡＳ的統計實驗內容；第四種是Ｅｘｃｅｌ加ＳＰＳＳ的統計實驗內容；第五種是Ｅｘｃｅｌ加ＳＡＳ的統計實驗內容；第六種是Ｅｘｃｅｌ、ＳＰＳＳ加ＳＡＳ的統計實驗內容；第七種是Ｅｖｉｅｗｓ的統計實驗內容。

截止到２０１２年７月９日星期一，筆者收集到統計學課程有11種考試方式和方法。第一種是期末筆試考試方式及方法；第二種是期中加期末筆試考試方式及方法；第三種是平時考核、期中加期末筆試考試方式及方法；第四種是平時考核加期末筆試考試方式及方法；第五種是計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第六種是平時考核加計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第七種是計算機房互聯網期末考試方式及方法；第八種是平時考核加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第九種是平時考核、期中考試加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第十種是平時考核加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的；第十一種是平時考核、期中考試加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的。

那么，哪種授課方式更值得推廣，哪種實驗內容更能讓學生受益，哪種考試方式方法更科學，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究能否體現出時代的特征，能否促進教學工作，提高教學質量，能否更好地實現教與學的有機結合，能否更好地實現教與學的良性互動，能否體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課方式、實驗內容與考試方式方法，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究是否是統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的未來發展方向，哪種授課方式將是未來若干年內統計學課程的主流授課方式，筆者及項目組其他成員想通過過去、現在對統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的實踐、思考及對該研究項目的研究過程，尋找到最佳解答方案。

１．２現狀分析

東北財經大學統計學課程在１９９９年以前采用的授課方式和方法全部都是第一種，從１９９９年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第二種授課方式和方法；從２００１年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第三種授課方式和方法，目前，東北財經大學所有統計學課程都采用了這種或這種以上形式的授課方式和方法。從２００２年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第四種授課方式和方法，目前，我校有部分教師在統計學課程授課過程中采用這種或這種以上的授課方式和方法；從２００３年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第五種和第六種授課方式和方法，目前，我校也有部分教師在統計學課程授課中采用這兩種授課方式和方法。從２０１０年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第七種授課方式和方法。截止到２０１２年３月１日為止，我校只有筆者一人在統計學課程授課中采用這種授課方式和方法。

截止到２０１２年７月９日，東北財經大學在統計學實驗課程內，實驗內容采用的是第二種。

截止到２０１２年２月２８日之前，東北財經大學在統計學課程內，采用的都是第四種考試方式及方法，但在２０１２年３月１日之后，筆者在東北財經大學的統計學課程里，首次選擇兩個教學班，采用了第十種考試方式及方法。

筆者于２０１２年４月６日至７日在北京中國人民大學參加了由中國人民大學統計學院和中國人民大學出版社聯合舉辦的第三屆“統計學專業教學年會暨統計學課程教學研討會”，筆者做了題目叫“信息化時代統計學課程教學方式的嘗試與體會”的報告；筆者在報告期間做了現場調查，在參會代表１３２人的反饋中，筆者得到下列信息：

（１） 參會院校所有統計學課程全部采用了第三種授課方式和方法；

（２） 第四和第五種授課方式和方法，除了東北財經大學統計學院部分教師正在采用外，參會院校的所有統計學課程，只是在采用第三種授課方式和方法授課全程中偶爾采用過；

（３） 在統計學課程授課過程中，全程采用第四、第五、第六或第七種授課方式和方法的，截止到２０１２年４月７日，除了東北財經大學統計學院部分教師正在采用外，其他院校（包括中國人民大學統計學院）的教師都沒有采用過。

（４） 在統計學課程授課過程中，參會院校所有統計學課程全部采用了全程統計軟件輔助授課方式。大部分院校全程采用Ｅｘｃｅｌ統計軟件輔助授課方式；部分院校全程采用ＳＰＳＳ統計軟件輔助授課方式；還有部分院校采用Ｅｘｃｅｌ統計軟件和ＳＰＳＳ統計軟件共用的輔助授課方式；沒有任何院校采用ＳＡＳ或Ｅｖｉｅｗｓ統計軟件輔助授課方式。

（５） 在統計學課程授課過程中，全程采用第七種授課方式和方法的，截止到２０１２年４月１３日，除了筆者外，在所有參會院校教師中，沒有任何一位講授統計學課程的教師采用過。

（６） 參會院校所有統計學課程全部采用的是第四種考試方式和方法。

在上述7種授課方式和方法中，哪種授課方式更值得推廣，哪種實驗內容更能讓學生受益，哪種考試方式方法更科學，筆者及本項目組其他成員所做的這項改革、探索與研究能否促進統計學教學工作，提高統計學教學質量，能否實現教與學的有機結合，能否實現教與學的良性互動，能否體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課方式、實驗內容與考試方式方法，能否實現全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革與實踐目標，這正是筆者及本項目組其他成員申報此立項項目想要解答的問題。

近年來，筆者正在嘗試在統計學課程授課過程中借助計算機教室、中國數字大學城、ＱＱ群、微博和博客進行統計學課程授課方式和方法的改革和探索，在這個改革與探索過程中，筆者正在嘗試將授課方式、教學手段與教學方法、網絡輔助教學平臺、題庫建設、課程作業、實驗內容、考試安排、課程公告、課堂討論、學生自主學習平臺建設、課程平時通知、師生全天２４小時實時溝通方式等有機地融合在一起，為統計學課程教學改革與教學實踐提供一個參考版本。

２本研究課題對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

（１） 通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革、探索與研究，借助計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、中國數字大學城輔助教學平臺、ＱＱ通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，借助各高校網上圖書館的強大圖書借閱功能，師生在課堂內外能達到完全互動的程度。教師教學內容與授課方法、授課效果與學生消化所學知識的程度、應用所學知識解決實際問題的能力等，都能通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方進行實時驗證，非常有利于教師根據課程授課的實際效果，靈活地組織教學，提升教學質量。

（２） 通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革、探索與研究，借助中國數字大學城輔助教學平臺里面的考試系統，教師可以隨時、隨地出課堂考試題，而學生可以隨時、隨地參加課堂考試。由于這種考試方式，課堂考試成績可以即時給出，既方便學生了解自己答題對錯結果，消化自己所學知識，找到自己沒有完全掌握的課程薄弱處；教師還可以通過即時給出的課堂考試成績，了解學生答題對錯結果，找出學生沒有完全掌握的課程薄弱處，針對全體學生或個別學生進行有針對性的教學輔導，促進教學工作，提高教學質量。

（３） 通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革與探索，借助計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、中國數字大學城輔助教學平臺、ＱＱ通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，可以實現教與學有機的結合、實現教與學的良性互動，更能體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課與考試方式及方法。這種授課方式可以大幅度提升教學質量，促進教學工作登上一個更高、更理想的臺階。

（４） 通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革與探索，借助各高校數量眾多的計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、學生個人擁有的能聯網的計算機、網吧、中國數字大學城輔助教學平臺，可以實現統計學課程考試常態化，改變過去一次性期末考試的弊端，將期末一次性考試，變成多次、隨時都可以進行的課堂內外網上考試方式。利用這種考試方式，實現學生考試成績平均化、平衡化、平滑化，教師可以利用這種最新式的考試方式和方法，讓學生從過去被動式學習，變成主動式學生，由不愿意與教師和學生之間進行交流，變成愿意和主動與教師和學生進行交流。

（５） 通過全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革與探索，可以尋找到最適合統計學課程特點的實驗內容，通過對這些實驗內容的講解及學生親自實驗，學到對他們當前及今后學習、工作最有價值的知識及技能，從而促進教學工作，提高教學質量。

（６） 采用全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的改革與探索，可以充分體現出統計學課程要教會學生如何搜集、表現、分析、解釋數據，從而認識現象數量特征和數量規律的方法論科學的教學目標，可以大幅度地提升教學質量，促進教學工作登上一個更高、更理想的臺階。

３教改實踐

３．１基本思路與研究方法

３．１．１基本思路

（１） 利用我們項目組員從事統計學教學、學習及相關工作的優勢及特點，從事多年統計學課程教學實際工作積累的教學經驗和對改進統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的長年教學實踐的探索及長年對此問題的思考，并利用我們項目組成員、每年授課的學生、相關出版社的資源優勢，與全國各類講授統計學課程院校教師和學生建立溝通及聯系渠道，搜集全國各類講授統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法。

（２） 從全國各類講授統計學課程的院校及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法及發現的優缺點入手，研究減少或最終杜絕各類缺點，保留優點及研究采用全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的條件、方式、目標、具體實施過程、所能實現的目標，并對我校是否應該推廣、采用全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法提供有現實和未來價值的政策建議。

３．１．２研究方法

采用實證分析與探索研究相結合的研究方法，對全國各類講授統計學課程的院校及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法進行深入剖析，具體研究方法如下。

３．１．２．１搜集資料

搜集全國各類講授統計學課程及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法。

３．１．２．２案例分析

對搜集到的全國各類講授統計學課程及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法，經過綜合研究與分析比對，找到共性和個性的授課方式、實驗內容與考試方式方法，并對這些共性和個性的授課方式、實驗內容與考試方式方法進行深入剖析。

３．１．２．３歸納總結

對深入剖析的結果進行歸納總結，找到集全國各類講授統計學課程及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法的缺點和優點。

３．１．２．４尋找統計學課程最理想的授課方式、實驗內容與考試方式方法

根據歸納總結找到的、全國各類講授統計學課程及我校統計學課程采用過的授課方式、實驗內容與考試方式方法的缺點和優點，尋找出統計學課程最理想的授課方式、實驗內容與考試方式方法——全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法。

３．２目前已開展的基礎性工作

３．２．１教改嘗試

從１９９９年開始，筆者及項目組成員就開展了統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的教改嘗試，到２０１２年７月１日，已經取得了突破，我們項目組通過我校能聯網的計算機房教室、多媒體教學技術、中國數字大學城網上輔助教學平臺、統計分析軟件、ＱＱ通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，我校數字化的網絡圖書館已經被引進到統計學教學中來了，這些高科技手段的使用，催生了一種全新的統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法，即全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法。截止到２０１０年８月，筆者已經實現了在統計學課程的教學全程中采用這種全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法。

３．２．２調研及材料收集

筆者及項目組成員從１９９９年開始，就開展了全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的教改調研及材料收集，截止到２０１２年７月１日，我們通過調研及收集到的信息顯示，在全國只有東北財經大學一所高校實現了全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法這種教改實踐。

３．２．３前期研究成果的支持

從１９９９年開始，筆者及項目組成員進行了長達１３年的不間斷、持續性的研究，對全互動式統計學授課方式和方法、統計學實驗內容、統計學考試方式及方法進行了改革試驗及超前性的探索，截止到２０１２年７月９日，筆者及項目組的其他成員，在統計學授課方式和方法、統計學實驗內容、統計學考試方式及方法方面都進行了不同程度的研究與試驗，持續性地發表了有關這方面的研究論文和教材，獲得了大量的第一手改革與探索的珍貴資料，研究成果及試驗經驗得到了學校、省和國家層面的認可，為本項目的全面、系統、科學的完成提供了堅實的理論與實驗準備。

３．２．４東北財經大學教學環境的支持

東北財經大學已經建成了播慧樓、雅言樓這樣的全部配備了能實時上網的計算機房教室教學樓，可以無障礙地對所有參與全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法試驗的教學班提供軟硬件支持。

３．２．５中國數字大學城的支持

從２０１０年３月份開始，筆者就已經將本人的所有課程均申請成為中國數字大學城（ｈｔｔｐ：／／ｄｕｆｅ．ｌｎ．ｎｃｌａｓｓ．ｏｒｇ／ｓｃ８／ｐａｇｅ／ｈｏｍｅｐａｇｅ－ｖｉｅｗ．ｄｏ）里的課程，并得到了中國數字大學城全方位的服務。

３．２．６統計學院的支持

統計學院將為本項目的研制成功提供了全方位的支持。

３．３教改實踐教學班、內容及效果

３．３．１教改實踐教學班

從２０１０年８月到２０１１年１月，筆者在東北財經大學經濟學院經濟０８０１班、經濟０７０１班和國際貿易學院國貿０８０３班3個教學班，進行了全互動式統計學課程實驗內容與考試方式方法的教改實驗；從２０１２年２月２７日到６月２８日，筆者在東北財經大學公共管理學院公管１００１班和社保１００１班兩個教學班，進行了全互動式統計學課程授課方式與考試方式方法的教改實驗。

３．３．２教改實踐內容

筆者及項目組成員針對開展的全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的教改研究，設計了統計學課程授課方式對比實驗、統計學課程平時考核對比實驗、統計學課程師生溝通方式對比實驗、統計學課程Ｅｘｃｅｌ與ＳPSS實驗內容對比實驗、統計學課程筆者試與中國數字大學城網上考試方式方法對比實驗等教改實踐內容。

３．３．３教改實踐效果

３．３．３．１全互動式統計學課程授課方式和方法對比實驗

從１９９９年開始，筆者及項目組成員對全互動式統計學授課方式和方法進行了長達１３年的不間斷、持續性的研究及對比實驗，從筆者及項目組成員從事統計學教學實踐過程來看，第一種授課方式主要適用于在普通教室授課方式。這種授課方式的優點是完全由教師主宰課堂，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。對教學設備要求不高，只要有教材、黑板和粉筆就可以。其嚴重弊病則是：抄寫板書，學生記筆記占用了大量授課時間，沒有理論與實際應用的時間和機會，忽視了學生認知主體的作用；只重視知識的傳授，學生只能被動的學習，忽視了學生想應用所學知識解決實際問題的需求，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養（按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型人材）；教材和教學內容更新速度極慢，難以跟上時代發展的步伐；計算手段極其落后，導致教學示例只能用設例的方式，內容嚴重脫離學生真實生活、社會實際和當前熱點問題；特別是我們已經進入信息化時代，這種授課方式根本無法將信息化特點在統計學授課過程中體現出來。

這種教學模式截止到２００２年以前，一直是我國主流的統計學授課方式，由于這種授課方式長期潛移默化的影響，筆者及項目組成員在教學中發現絕大多數學生已經養成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑。”。由于這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等于從基底上移走了具有創新思想和創新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人材的培養就成了難以實現的空中樓閣。

第二種和第三種統計學授課方式則是隨著多媒體教學技術和網絡技術的日益普及才被逐漸引入到統計學教學中來的。它主要適用于多媒體教室授課方式。這種授課方式的優點是教師主宰課堂的大部分時間，而且學生也能部分地參與到教學活動中來，有利于在教師主導教學的前提下，調動同學們的學習積極性，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統地、科學地進行知識的傳授。特別是由于多媒體教學技術能提供界面友好、形象直觀的學習環境（這有利于激發學生的學習興趣），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持），教師主控的計算機能夠登錄互聯網，在教師的誘導下，同學們可以對身邊熟視無睹的各類現象或全國居民生活質量等熱點問題進行第一時間的統計分析，同學們利用剛剛學到的統計學知識親自動手分析身邊現象或熱點問題，加深對統計學教學知識點的認識和理解，激發學好統計學的熱情，同時也培養了同學們的創新精神。特別是筆者在教學中引進東北財經大學“天空教室”的輔助教學系統后，拉近了教師與學生之間的距離，同時，保證了師生全天２４小時的聯系和交流。

其嚴重弊病則是：對教學設備要求比較高，特別重要的一點是，這種授課方式只有教師１人擁有計算機，學生則沒有，學生不能在課堂內對現實生活中存在的海量數據進行統計分析，無法體會到統計分析對現實生活的指導價值。仍然存在忽視學生的認知主體作用，對培養具有創新思維和創新能力的創造型人材還存在著不利的地方。

第四、五、六種授課方式，筆者將其稱之為互動式授課方式（以強調這種教學模式既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用；調動教與學兩個方面的主動性、積極性）。它們發端于21世紀初，隨著計算機房對教學的開放，多媒體教學技術和網絡技術的日益普及，輔助教學網站的大量增加，才被引進統計學教學中來的。它們主要適用于計算機房教室授課方式。這種模式的優點是教師即能主宰課堂教學，又能讓學生充分參與到教學活動中來，有利于調動師生雙方的主動性和積極性。除了具有前三種教學模式的全部優點外，還具有師生互動、生生互動的特點，并能夠對大量的身邊現象和熱點問題、海量數據進行即時分析和深入討論。通過這種新的教學模式來優化學習過程和學習效果，就可以培養出具有高度創新能力的、具有互助合作精神的跨世紀新型人材。

其嚴重弊病則是：對教學輔助設備、教學軟件、輔助教學網站要求非常高。教師的后期時間、精力和資金投入大。

第七種授課方式，筆者將其稱之為全互動式授課方式。它是隨著計算機房對教學的開放，多媒體教學技術和網絡技術的日益普及，中國數字大學城輔助教學網站的開放，才被引進統計學教學中來的。它除具有前六種授課方式的特點外，還能實現授課、實驗、考試等各種功能２４小時化。

由于統計學課程的特殊性（它要收集大量的現實生活中的數據）、統計工作的合作性（它要與多人合作收集數據和分析數據）、統計數據的共享性（多人使用相同的一批數據資料）、統計數據收集的時效性（它要實時處理大量的現實生活中的數據）、統計數據存儲海量性（現實生活中每時每刻都在產生數據）以及統計數據分析計算機化和自動化等特殊要求，所以我們在《統計學》課程的教學過程中需要采用一種“能將人們在世界任何地方收集到的數據資料，在非常短的時間內匯總到一臺或多臺計算機內，它還能解決由成千上萬人、在任何地點收集的統計資料通過不同渠道傳輸、存儲、提取、交換、共享等諸多問題”的授課方式。通過筆者及項目組成員長達１３年的對比實驗，我們發現，教學中采用前6種授課方式及方法都不能真正地、全面地、完整地、系統地、互動式地完成好統計學課程的教學任務，而采用了第七種授課方式及方法后，就完全滿足了上述要求。

３．３．３．２全互動式統計學課程實驗內容對比實驗

從２００７年２月開始，筆者對全互動式統計學課程實驗內容進行了長達５年不間斷的、持續性的研究及實踐對比實驗，從筆者的對比實驗過程和結果來看，在非統計專業的統計學課程實驗內容按排的效果看，按排Ｅｘｃｅｌ軟件的實驗內容更優于按排ＳPSS軟件內容。

３．３．３．３全互動式統計學課程考試方式方法對比實驗

從２００３年２月開始，筆者對全互動式統計學課程考試方式及方法進行了長達９年的不間斷的、持續性的研究及實踐對比實驗，從筆者的對比實驗過程和結果來看，在非統計專業的統計學課程考試方式方法對比的效果看，采用中國數字大學城輔助教學系統網上考試方式及方法遠遠優于傳統的筆試考試方式及方法。

４成果應用前景及政策建議

４．１成果應用前景

下一代互聯網技術在我國的研發成功和應用，標志著互聯網時代已經真正的來到中國，它必將從根本上改變中國人的生活、工作和思維方式，作為培訓未來統計工作者的學科之一——統計學，不可避免地要受到互聯網技術的強力的沖擊和影響。

本項目組認為，隨著時間的推移，我們這個研究項目的成果，必將在全國各高校的統計學課程當中得到推廣，并推行到各類課程（體育課除外）的本科教學中，本項目組還認為，它可以大面積、大幅度地提高各學科的教學質量和教學效果，師生互動成為可能，并能讓學生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學生通過學習和參與研究，真正做到學以致用。

４．２政策建議

４．２．１教學環境的支持

各高校應該建設全部配備能實時上網的計算機房教室教學樓，讓采用類似全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法試驗的教學班可以無障礙地使用這些軟硬件。

４．２．２開發或購買輔助網上教學系統

各高校應該自主開發或購買類似中國數字大學城這類網上輔助教學系統，利用這些教學系統的強大功能，支持類似全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法這種能大面積、大幅度地提高各學科的教學質量和教學效果，能實現師生互動，并能讓學生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學生通過學習和參與研究，真正做到學以致用試驗的新型教學形式。

４．２．３調動師生的主動性、積極性

應該制定新式的師生考核標準，讓師生有主動性和積極性來使用這種新式的教學模式，并充分挖掘這種新式的教學模式內既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，更能調動教與學兩個方面的主動性、積極性的新式教學模式。

４．２．４將現代信息技術引入到教學中來

隨著計算機房教室對教學的開放，多媒體教學技術和專為網絡環境設計的軟件日益普及，特別是網上輔助教學平臺和統計分析軟件的大量增加，ＱＱ通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段的出現才被引進統計學教學中來的。這些現代信息技術手段的引進，催生了一種全新的統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法，即全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法。

４．２．５鼓勵教師隨時布置作業、布置考試題、發布與教學相關的信息獎勵制度

采用全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法后，只要有能聯網的計算機，教師就可以在任何時間、任何地點，隨時布置作業、布置考試題、發布與教學相關的信息。學生就可以在任何時間、任何地點，隨時完成并上交作業、完成并提交考試題解答結果、隨時了解教師發布與教學相關的信息。

采用全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法后，由于是利用能聯網的計算機，、多媒體教學技術、網上輔助教學平臺、ＱＱ通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，無論教師，還是學生，都可以隨時保留自己提交過的任何信息資源，便于教師、學生利用平時時間積累各類教學資源，并可以隨時在舊的教學資源基礎上補充新的教學資源，便于教師更新教學內容，跟上時代發展的步伐。

因此，應該制定鼓勵教師隨時布置作業、布置考試題、發布與教學相關的信息的獎勵制度，讓學生通過一學期的學習，能學到更多的知識和技能。

４．２．６將課堂考勤、平時作業、實驗內容及網上考試一體化

由于采用類似全互動式統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法后，師生可以２４小時通過能聯網的計算機和網上輔助教學平臺進行實時溝通，因此，筆者及本項目組成員建議利用類似中國數字大學城的網上輔助教學平臺，在每次課上課期間，通過該平臺的考試系統布置課堂考勤考試題，再通過該系統的考試系統設置考試截止時間，然后讓學生在５～１０分鐘的時間內提交完，過了這個考試時間段，利用該系統已經設置的考試截止時間的方式，禁止沒來上課的學生再參與本次課堂考勤考試，這樣就解決了學生考勤的問題。

再利用類似中國數字大學城網上輔助教學平臺里的考試系統，將類似統計學課程的平時作業、實驗內容、期中期末考試全部考試化，將過去評價學生的標準只有期末考試的一種形式，轉化成每次課都有考試，將學生考核平時化，消除一考定終身的弊端，并可以利用這種新式的考試方式，在教師授課的各個時間點，及時了解學生對課程內容的了解、理解程度，及時調整授課內容，讓教學時段發揮最大的效用。

主要參考文獻

［１］ 馮叔民． 《統計學》、網站與三種授課方式的比較研究［Ｊ］． 統計教育，２００５（８）．

［２］ 馮叔民． Ｉｎｔｅｒｎｅｔ對高等院校《統計學》教學模式的影響分析［Ｊ］． 統計教育，２００６（５）．