當代大學生學業狀況分析

田超

［摘要］ 本文抽取了湖北汽車工業學院3個年級1 499名大學生的必修課成績，結合當前大學生學業中存在的問題，通過分析比較，給出相關的建議。

［關鍵詞］ 大學生； 學業； 問題； 建議

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 068

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）18- 0119- 03

自１９９９年我國實行大學生擴招以來，高等教育毛入學率不斷提高。根據國家統計局數據，高校從２００２年到２０１1年的招生人數見表１。從這些數據可以看到，２００７-２０１１年招生的規模雖然在增加，但與前幾年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不斷擴招，高校在建設規模上加大了力度，目前很多院校仍不斷加強學校的硬件建設，可生源卻出現了同比下降，對高校而言，面臨的將是社會對教學質量的檢驗，也就是培養學生的能力是否能與社會掛鉤。教學質量總體是體現在學生的基礎成績上，所以目前大學生的學業狀況成了社會關心的熱點，很多教育學者在這方面進行了研究。本文以湖北汽車工業學院下屬某學院3個年級１ ４９９名學生入學后的學業狀況為基礎，通過比較分析，探討當代大學生在學業中存在的共性問題及給出相關的建議。

１數據整理分析

湖北汽車工業學院作為省屬二本院校，在學生的學業管理上采用的是與國際接軌的學分制，每門課程對應一定的學分，當學生在某一個學期的學分達不到指定要求時，會給予降級處理。由于大學課程的主體是必修課，所以數據統計以必修課為準。２００９級、２０１０級、２０１１級分別有學生４７８人、５２４人、４９７人，通過截取他們入校后必修課成績，見表２、表３、表４。

從表２可知期末考試不及格率分別為：５．９％；７．３％；９．５％；１０．９％；１３．９％。補考不及格率分別為：３５．６７％；４９．３７％；５０．１％；４２．９９％；３７．２９％。缺考率分別為：０．４％；１％；１．１％；１．５％；２．２％。取消考試資格比率分別為：０．１１％；０．３３％；０．３％；０．０９％；０。舞弊率分別為：０．０２％；０．０４％；０．０９％；０．０２％；０。２０１０１學期降級９人，降級率為１．８７５％；２０１１１學期降級３６人（４人降級２次），降級率為７．５％。

從表３可知期末考試不及格率分別為：４．６４％；７．７９％；１２．３１％。補考不及格率分別為：３９．５２％；４７．０７％；５３．８２％。缺考率分別為：０．７５％；１．１３％；０．７６％；０．７９％。取消考試資格比率分別為：０．１２％；０．６４％；０．３２％。舞弊率分別為：０．０４％；０．０２％；０。２０１１１學期降級７人，降級率為１．３３％。

從表4可知期末考試不及格率：４．９２％，補考不及格率３０．４％，缺考率為０．４２％，取消考試資格比率為０．３４％，舞弊率為０．０２％。

從數據上來看，２００９級、２０１０級的考試不及格率是逐年遞增的，因為后期專業課程的開設，加大了學習的難度，很多在學習中存在困難的學生成績就出現了下滑，這符合學習的一般規律。補考不及格率則相對比較穩定，在３５％～５５％之間，數據顯示，大二學年是補考不及格最高的一個學年，而大三學年則開始下降，可以總結出兩點：① 經過兩個學年的學習，部分學習困難學生降到低年級導致補考不及格率下降，所以大二學年學生降級數量明顯比大一學年多；② 隨著學生年齡的增長，自我調控和自學能力得到了加強，在后續的學習中不斷調整自我得到了提高。缺考率是值得關注的一個重點，學生若無特殊原因缺考，表明學習態度上存在問題。２００９級學生缺考率不斷遞增，２０１０級學生缺考率持續偏高， ２０１１級缺考率較低，根據統計數據顯示，部分學生缺考科目達到２～３門，那么如何對這些學生進行有效引導，使他們轉變學習態度就是一個值得研究的問題。特別是對于２０１１級學生如何改進管理方法與方式，使他們的學業狀況能有所好轉。

２導致學業不良的原因分析

２．１學生個人因素

2.1.１學習方法與方式無法及時的轉變

高中的灌輸式教育到大學的引導式教育，對于剛跨入大學的新生而言，很難在短期內適應。通過對大一學生進行問卷調查，８０％以上的學生無法適應大學的授課模式，普遍反應課程的進度過快，無法跟上教師授課的進度。只有少部分的學生在高中養成了良好的學習習慣，能夠在課后對知識進行自我消化。大學課程與高中課程開設有以下幾個不同點：① 開課門數比高中的多； ② 時間上不是從早到晚，而是給予學生一定的空余時間； ③ 每門課程的涉及知識比高中課程多，但課時相對少很多。在這種情形下，如果學生還是采用高中的被動學習方法，根本無法將知識吸收。隨著學習強度的不斷加大，成績也就逐漸下滑，最終在考試中亮了紅燈。

2.1.２學習主動性的缺乏

學習主動性的缺乏主要體現在學習態度不端正、學習動機弱、缺乏學習興趣、意志力弱、懶惰、怕吃苦、不努力等。學習態度不端正是學習動機弱、缺乏學習興趣、意志力弱的集中體現，并具體表現為懶惰、怕吃苦和不努力。因為懶惰、怕吃苦和不努力不能正確的對待學習，想方設法的逃避學習，結果就被取消考試資格，能夠參加考試的部分學生因為學無所獲而缺考，還有的同學寄希望于舞弊。這些逃避學習的同學沉溺于網絡，在虛擬世界中尋找學習中不能得到的成就感，而學業上處處是問題，當所有的問題爆發出來時就不得不接受退學處理。

2.1.３學習中存在的心理障礙

大一時，大學生對大學生活充滿了憧憬，認為大學是給自己提供了新的發展空間，是一個新的開端，要有一番作為，大有躍躍欲試的架勢。同時，他們都是高考中的佼佼者，對自己的學習能力充滿了自信。可隨著大學生活的開始，才發現他們的生活環境和學習環境都發生了巨大的變化。尤其是大學的學習是自主性學習，沒有老師過多的監督和照顧等，這都使得他們一時難以適應。對大學的學習特點和規律不了解使他們感到無所適從，這都影響到他們的學習成績和學習自信心，特別是對于來自教育水平不發達地區的學生，他們開始對自己的學習能力產生懷疑，學習興趣也開始下降，這種影響在大二學年表現得最為明顯，大部分學生出現了抑郁、過度焦慮、自卑、應付心理、逆反心理等不良心理狀態，遭遇了大學生活的低谷期。在這段時期，大部分的學生能夠積極地對待不良心理狀態，提高了自我的心理承受能力，而少部分學生消極對待，助長了這種不良影響，最終對學習失去了信心。到大三學年，大部分學生的自我意識、自我調控水平得到了提高，能夠主動將這些不良心理狀況消除，以積極的心態投入到學習中。

２．２家庭與社會因素

2.2.１家庭因素

目前的大學生大部分都是家中的獨生子女，在家中學習有長輩的督促，生活由父母安排，并且由于家庭的寵愛，很少受到挫折，性格上傾向于以自我為中心。踏入大學校園，首先生活要由自己來安排，在與同學的交往中，以自我為中心時常得到排斥，學習又吃力，而平常又比較懶散，感覺自己努力了可沒有看到成效，漸漸地就失去了學習的興趣。大部分的學生家長由于生活壓力，長期在外務工，并且在把小孩送入大學后，都認為孩子長大了，就放松了對孩子的教育，很少有家長主動過問孩子在大學的成長。父母對自己學習狀況的不過問，使很多學生在大學學習上放松了要求。只有在學生的班主任或輔導員與家長聯系時，才意識到孩子的成長出現了問題。目前，大學生家庭教育的匱乏是一個令高校教師頭疼的問題。

2.2.２社會因素

在初等教育階段，學生經常受一種錯誤的觀點的影響：初中、高中辛苦學習，大學就能夠好好放松。這種錯誤的觀點影響了一部分學生，使得他們進入大學后，放松了對自己的要求，擺在第一位的不是學習，而是享受無拘無束的生活。同時社會上各種不良的風潮也使他們受到不同程度的影響。

2.2.３學校因素

學校與學生的關系主要體現在兩點：學生的教育與管理。目前，在學生的管理上，學校注重的是共性的需求，在學生的個性發展、創新能力和綜合素質的培養上有所欠缺，強調約束、監督，缺乏激勵、引導。在學生的教育上，教師的教相對于學生的學而言還是占據著主導地位。課堂教學方式的單一化，教學過程重知識輕經驗、重認知輕情感，不僅拉開了教師與學生的距離，使知識的學習變得單調、枯燥、沉悶，而且學生在學習中存在著疑惑，“這門課程學習的作用在哪里？”“知識如何應用到實踐中？”等問題影響這學生的學習。

３關于大學生學業不良的建議

３．１大學生應制訂合理的學習計劃，充實大學生活

在大學生活中，學業學習是每個大學生的主要工作，是學生之所以為學生的標識符，所以大學生應該在學業上有清醒的認識。端正學習態度，積極調整自我的學習方法方式，根據不同的學習階段制訂對應的學習計劃，并將學習計劃貫徹到底。合理分配時間，做到學習、休息兩不誤。遇到困難，及時與同學、老師溝通，改變不良的思維方式，樹立健康的心理心態。通過大學四年的學習，真正做到提高自我，完善自我。

３．２學校應完善制度建設，加強學生管理

學校應積極推進教學改革，更新教育理念，實施“以人為本”的思想，面向學生，改進人才培養模式。完善導師制的建設，導師是學生學習的引路人，通過解決學生在學習中的困惑，走進學生，教育學生，拉近師生的距離。積極推進大學生心理健康教育，并將其貫穿于大學4年，針對不同時期的學生，通過開設心理課程、心理講座等多種形式進行正確引導。對于存在心理障礙的學生，重點關注，將不良影響降到最低程度。對于已經學習預警的學生，采用適當的干預措施，幫助他們樹立正確的學習態度。

主要參考文獻

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