班主任應(yīng)成為班集體建設(shè)的研究者

姜漢昌

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；班集體；建設(shè)；教育研究

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—00２２—０2

教育研究作為一種探索行為依據(jù)的研究，一般由教育者，或者教育者與研究者密切合作并在教育實(shí)踐中進(jìn)行。過去的教育研究與教學(xué)實(shí)踐是分離的，致使由此形成的教育教學(xué)理論不能為教師改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐提供有效的參考。在這種背景下，我們提出了“讓班主任成為研究者”的口號(hào)，讓教師學(xué)會(huì)探討教育規(guī)律和班級(jí)管理方法、反思自身的教育實(shí)踐，從班級(jí)管理者走向研究者。

一、班主任應(yīng)該成為班集體建設(shè)的研究者

班主任是一所學(xué)校的骨干和中堅(jiān)力量。教育的發(fā)展呼喚高素質(zhì)的班主任。為了適應(yīng)新形勢，班主任要自覺轉(zhuǎn)變觀念，提高師德、師能，還要有較強(qiáng)的研究能力，積極主動(dòng)地在班級(jí)工作實(shí)踐中研究班集體，成為班集體建設(shè)的研究者。

1.實(shí)施新課程要求每位教師都應(yīng)該是研究者。教師工作從教育哲學(xué)上講本身就具有研究性，這是國際社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的核心理念之一。讓每一位教師都成為研究者，已逐漸成為我國新課程改革的必然趨勢。教師對教材文本的解讀，教案的擬定，課堂的設(shè)計(jì)，對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分析、定位，對教學(xué)方案的調(diào)適和執(zhí)行，都無不伴隨著研究、創(chuàng)造。倡導(dǎo)讓每一位教師成為研究者，有利于促使教師由無意識(shí)的被動(dòng)研究，向自覺的主動(dòng)研究轉(zhuǎn)化；有利于促使教師的研究，由隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)為顯性狀態(tài)；有利于從“教”教科書，向“用”教科書轉(zhuǎn)化；有利于教師在實(shí)踐中把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升為系統(tǒng)的理論，從而提高教學(xué)水平。由此可見，每一個(gè)班主任，都應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)反思，不斷提高自身素質(zhì)，讓自己成為研究者。

2. 班主任的研究是班集體建設(shè)的需要。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級(jí)教育、教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人。班集體建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，集體目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃的制定、班集體建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法，特別是學(xué)生知識(shí)增長、心理需求的變化，都需要班主任深入研究。教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)昭示人們：在現(xiàn)代教育中，學(xué)生對班主任的盲從心理越來越弱，對班主任教學(xué)活動(dòng)的審察和質(zhì)疑意識(shí)越來越強(qiáng)，這就使班主任的“權(quán)威”受到挑戰(zhàn)。班主任只有努力提高自身素質(zhì)，具備令學(xué)生敬仰的品格、學(xué)識(shí)和能力，才能使學(xué)生“親其師”、“信其道”。而這種學(xué)識(shí)和能力的獲得，離不開對教育問題和班級(jí)管理的深入體察和潛心研究。

一般的、具有普遍意義的教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，它可以用來指導(dǎo)實(shí)踐，但無法解決特殊的教育情境所遇到的具體問題。各種教育問題在班集體建設(shè)的具體實(shí)踐中要有特定的解決方法。“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體”是一項(xiàng)對班集體建設(shè)的整體改革，所探索的內(nèi)容大都處于當(dāng)今教育改革的前沿，在面對實(shí)際的教育問題時(shí)，可以直接借鑒的東西很少，而且會(huì)不斷地遇到新的問題和挑戰(zhàn)，因此，教師必須以研究的態(tài)度，審慎地對教育教學(xué)情境、自身的教育管理行為，以及這種行為背后所依據(jù)的內(nèi)容進(jìn)行考察和反思，才能達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。

3. 班主任的研究是一種教育的行動(dòng)研究。班主任的研究過程與他們的班集體建設(shè)過程是相結(jié)合的，二者是不可分割的。“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體”中的實(shí)驗(yàn)教師也是科任教師，既要研究教學(xué)還要研究班級(jí)管理，所進(jìn)行的研究是一種特定的教育研究，是對他們自身所進(jìn)行班集體建設(shè)中的教育管理實(shí)踐進(jìn)行反思和探究，是一種行動(dòng)研究。班主任的研究不能脫離育人活動(dòng)，企圖讓教師脫離他們的教育教學(xué)實(shí)踐去做“專門研究”是不現(xiàn)實(shí)的。從這個(gè)意義上說班主任的研究過程就是班級(jí)管理的過程，就是教育學(xué)生的過程，也是班集體建設(shè)的過程。

班主任研究是其組織能力、交往能力、人際關(guān)系、洞察能力、科研能力、自我發(fā)展能力和運(yùn)用現(xiàn)代信息能力等方面的專業(yè)能力成長的需要。這種專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教育經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多而積累的，它需要班主任在班集體建設(shè)實(shí)踐中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐，辯證地指導(dǎo)班集體建設(shè)的各種實(shí)踐，敏銳地洞察、深入地分析、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q班集體建設(shè)中的具體問題；形成改進(jìn)班集體建設(shè)的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際班級(jí)管理工作科學(xué)合理的進(jìn)行。所以，從這個(gè)角度上理解，班集體建設(shè)研究是把班集體建設(shè)和研究結(jié)合起來，要求班主任結(jié)合自己在班集體建設(shè)中的教育和管理工作，去研究建設(shè)原則、方法與規(guī)律，并運(yùn)用研究的成果去進(jìn)一步解決建設(shè)中的問題，從而保證研究工作的實(shí)踐功用。

二、讓每一位班主任都成為班集體建設(shè)的研究者

多年來，我們在班集體建設(shè)研究中重視培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)科研能力的研究型班主任隊(duì)伍，主要做法有：

1. 課題牽動(dòng)，培養(yǎng)意識(shí)。班主任是學(xué)校德育科研的生力軍，只有讓班主任積極主動(dòng)地參與科研，用現(xiàn)代的教育理念，并自覺地運(yùn)用教育規(guī)律指導(dǎo)教育實(shí)踐，形成良好氛圍，才能使學(xué)校的德育科研真正落到實(shí)處。經(jīng)過長期的摸索、實(shí)踐，我們采取了課題牽動(dòng)策略，逐步培養(yǎng)班主任的研究能力，提高其科研水平。要求每位班主任參與具體課題研究，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)際及特色做專題研究。每個(gè)課題的牽頭人要指導(dǎo)班主任充分認(rèn)清國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢、國內(nèi)教育研究的前沿信息，充分領(lǐng)會(huì)班集體建設(shè)課題的思路，努力與自身教育工作緊密聯(lián)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成自身的特色。教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，緊緊把握住新時(shí)期德育科研的特征，使每位班主任都具有堅(jiān)定的科研意識(shí)。

2.提供教材，提倡自學(xué)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織班主任學(xué)習(xí)班集體建設(shè)基本理論，提供科學(xué)的班集體建設(shè)操作程序，介紹豐富的班集體建設(shè)活動(dòng)和成功的班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，教給他們測評(píng)優(yōu)秀班集體的方法。除此之外，還提倡自學(xué)《班主任學(xué)》《班主任新觀念》及有關(guān)班集體建設(shè)理論，提高班主任理論意識(shí)和修養(yǎng)；開展調(diào)查研究，調(diào)查重點(diǎn)是研究班級(jí)（年級(jí)段）班集體建設(shè)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，探討對策，調(diào)整研究措施。

3. 系列培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)踐。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以科研領(lǐng)先、以交流為主、以實(shí)踐為根本的理論學(xué)習(xí)。用教育科學(xué)的理論武裝頭腦，為班主任的研究創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實(shí)踐感悟互動(dòng)，不斷更新育人觀念，提高理論水平。為了培養(yǎng)班主任的研究能力，我們每學(xué)期都設(shè)計(jì)新學(xué)期班主任的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃；聘請教育專家給全體班主任講課、指導(dǎo)，不斷更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育手段，培養(yǎng)研究能力。給班主任中的骨干創(chuàng)造了各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請專家給他們逐一輔導(dǎo)、培訓(xùn)，為他們提供更多發(fā)展的機(jī)遇，提高研究能力。還有我們采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”做法，為每位新班主任找一個(gè)“師傅”，具體負(fù)責(zé)他們?nèi)粘０嘀魅喂ぷ鞯闹笇?dǎo)、幫助，每月組織專題培訓(xùn)，使他們獲得研究能力。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高水平。我們鼓勵(lì)班主任學(xué)會(huì)研究、善于反思、敢于創(chuàng)新、不斷積累、勤于寫作。主要做法有：一是學(xué)會(huì)研究。在平時(shí)的工作中，對許多從未遇到過的情況和問題，班主任要學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行分析、探究，直至有效地解決。這是作為一個(gè)研究型班主任應(yīng)具有的核心素質(zhì)。二是善于反思。班主任在具體完成某項(xiàng)教育工作以后，應(yīng)對這一工作進(jìn)行反思，找出成功與不足，并進(jìn)而找出成功與失敗的原因，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，使以后的行為少走彎路，提高效率，這是一個(gè)研究型班主任必須具備的素質(zhì)。三是敢于創(chuàng)新。班主任面對工作中遇到的新問題，能從不同的角度進(jìn)行審視，敢于用新思路、新方法進(jìn)行嘗試；對一些沿用已久的方法，敢于懷疑、敢于批判，并拿出自己的解決方案，善于結(jié)合實(shí)際，博采眾長解決問題，這是一種研究型班主任的理想狀態(tài)。四是善于積累。班主任要留心學(xué)生的作業(yè)、日記等書面材料；要建立“特殊學(xué)生檔案”；要積累教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料；要積累學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，積累的過程就是“采礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩。五是勤于寫作。記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想，一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒。可以寫教育筆記，在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對“特殊學(xué)生”的跟蹤教育等；可以寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料；可以根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫成的有一定理論高度的教育論文。

比起單純的學(xué)科教學(xué)，目前我們對班主任的研究相對薄弱。然而，這恰恰為所有有事業(yè)心的班主任提供了一片大顯身手、大展宏圖的天地。實(shí)踐證明，結(jié)合班集體建設(shè)進(jìn)行研究，正是班主任通向教育專家之路的起點(diǎn)！

編輯：馬中華