改變傳統課堂教學打造“學案”教學模式

趙華棟

〔關鍵詞〕 課堂教學；原則；方法；課程改革；編制學案

〔中圖分類號〕 G４23.３〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—00４7—０1

為了積極推進課程改革的實踐活動，我們選擇了以改變傳統的課堂教學模式為突破口，通過對江蘇省的洋思中學和東廬中學等學校的考察學習，結合我校幾年來的課改實踐，認定“學案”教學比較適合本校。于是，從2008年秋季學期開始，便在初一年級的四個學科有計劃地推行“學案”教學，并把此項活動作為初中課程改革的一個重大課題項目進行跟蹤研究。

一、編制“學案”的原則

編制“學案”要掌握這樣三條主要原則。一是問題性原則。教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的探索能力和創新素質。二是主體性原則。教師在設計學案時要以學生的“學”為中心。備課時，不僅要備課標、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知能力和已有的知識水平，使設計的學案有更強的針對性。三是層次性原則。在編制“學案”時應該將學習內容難度分解細化、搭建原有知識與新知識之間的橋梁，把科學有序的、階梯性的知識呈現給學生，以適應不同層次的學生，實現不同層次學生的學習需求與發展。

二、編制“學案”的要求

從“教案”到“學案”，必須把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生，根據學生的現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，要具備預先性和指導性。各科“學案”設計和編寫的一般要求為：理清“教”與“學”之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生提高學習的興趣真正成為學習的主人。

總體來說，“學案”的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的“學案”應該起到五個方面的作用：激起動機，激發想象；緊扣課標，開闊眼界；重視學法，培養能力；面向全體，層次多樣；結構合理，操作容易。

三、 “學案”的基本結構和編制的方法

編制“學案”時，應依據學習的內容、目標和學習者的情況而定,沒有千篇一律、固定不變的格式。不同層次的同學可根據不同層次的目標要求進行自主學習。它一般可以分為以下兩個部分：1.學習目標：按照“雙向細目表”，對知識點掌握的程度進行具體分類，讓學生分層學習。突出學習的重點、難點，明確獲取知識、養成能力的過程，解決問題的方法，讓學生有據可依。2.學習內容：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動。學習內容一般分為下面幾方面：回顧舊知。主要是新課學習前設計預習的相關知識和必備知識，以要點回顧、知識梳理、問題辨析等吸引學生做好準備活動，有時也可用來引出課題。

新授課可以設計成閱讀自學，或填空導學，或問題鏈回答，或預習提問等；復習課突出知識的梳理，設計成以知識為線索、以方法為脈絡、以問題為核心的形式。試卷講評課也可以針對學生考試后的得分失分情況、某些知識掌握的程度，梳理學生出現錯誤的幾種類型，突出需要鞏固的知識點，編制設計成相應的“學案”，使學生從宏觀上通過“學案”，把握學習的要領。

第一步：教師主備。以學科備課組為單位，依據各學科課程標準和教材，結合學生的實際情況，先行設計“學案”初稿。第二步：集體研討。備課組長組織教師每周對“學案”進行研討、修訂，確定出教學目標、問題情景，圍繞每個知識點組織學習活動，對應訓練。第三步：修訂“學案”。主備教師根據討論建議，修訂“學案”。第四步：完善“學案”。根據學案使用的情況，對學案進行完善，并存檔，以備后用。

“學案”教學是落實《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課堂教學中的一項舉措，是改進傳統課堂教學模式、提高課堂教學效率的有效方式。但不是所有的學科、所有的課堂都必須用“學案”教學?！皩W案”教學是一種課堂教學方式，但不是唯一方式。教學方式是為教學內容服務的，什么樣的教學內容適宜“學案”教學就用，不適宜就不用。

. 編輯：馬中華