對外漢語教學中語音教學難點的思考

廉哲

摘要：語音教學一直是對外漢語教學中的基礎環節，也是重點、難點之一，本文提出了對外漢語教學中的幾個難點，總結了前人的經驗并加以分析，提出了自己的觀點，希望可以對對外漢語語音教學盡綿薄之力。

關鍵詞：對外漢語教學；語音教學；教學難點

語音是外語學習的基礎，語音教學是對外漢語教學的重要部分。很多外國留學生由于漢語發音不準，以至于學習了多年，卻依然“洋腔洋調”，由此可見語音學習的重要性。筆者針對漢語教學過程中語音教學的一些難點進行了一些思考，希望可以總結前人的經驗，并結合自己的分析，使漢語學習者學到純正、地道的漢語。

一、教學中存在的難點

（一）學習者母語的遷移

不同語言的學習者在學習漢語時，或多或少都會存在發音上的偏誤和負遷移。例如，英美國家的漢語學習者在發h這個音時總是很費勁又不準確，尤其是h類詞連讀時就更為難學。這主要是由于英語中h發的是喉音，喉音的發聲特點是氣流從肺部直接流出，而不是從口腔或聲門流出，發聲部位是喉部而不是口腔。如果要一個英美國家的漢語學習者練習說“黃河很好”，其難度可想而知。而像日本、韓國之類的一些亞洲國家的漢語學習者在發r這個音時就總是發不準確，原因是他們的母語中本就沒有類似r這樣的音，以至于他們發r音時聽起來總是像l音，從他們的口中說出的“人民”就變成了“len min”。

（二）學習者在聲調學習中產生的困惑

聲調在整個漢語語音學習過程中是非常重要的一個環節，是學習的重點也是難點。許多留學生都對漢語的聲調大感頭痛，學習初期的“洋腔洋調”再所難免。其類型主要有兩種，一種是對于母語沒有聲調的學習者，聲調對他們來說就像在唱跑調的歌，總是找不到對的感覺，例如，來自韓國的學習者學習難度最大的是陽平和去聲；而對于那些母語有聲調的學習者來說聲調又像是霧里看花，既明白又糊涂，例如，來自越南、泰國的學習者學習聲調時偏誤最嚴重的是陰平和去聲。

在學習者剛剛開始接觸聲調的時候會發現，上聲比其它三個聲調難學，但經過一段時間的專項練習后，發音基本都可以達到準確的調值。然而，兩個上聲的字連讀時，初學者又很難掌握，這主要是由于上聲連讀時需要變調。漢語中的單字調和在語流中的字調存在著較大的差異，學習者如果僅學會了單字調，在語流中由于音變，就會混淆發音。例如，一些學習者會把“我想請你看電影”中該變調的“想”的半上聲讀成全上聲；把“好好寫作業”中幾個連續的上聲一律讀成全上聲，這都是第二語言學習者在語音學習階段經常會出現的一些偏誤。

二、傳統教學與語音教學研究現狀

傳統的語音教學課程設置會在入門開設階段專項的語音教學，進行集中的練習。然而課時較少，一般為兩到三周的集中授課，在后面的詞匯、語法、短語、句子等的教學中卻逐步忽視了語音教學。隨著學生們學習任務的增多，語音學習就被放到了次要位置，而是忙著學詞匯、語法、句子。這就導致了一些學生在語音學習的最佳時期沒有得到很好的糾正，等到老師發現這些問題的時候，有些發音學生們已經“學老了”，想要糾正卻錯過了最佳的學習期而事倍功半。

經過我國一線教育工作者多年來在實踐中的不斷總結，一些教材已經逐漸改變了傳統教學上只在最初時針對語音做單項訓練的情況。例如，《初級漢語課本》就沒單獨安排語音教學階段,一開始就把語音、語法、詞匯教學結合起來。還有一些學者主張在語流中進行語音教學。教師在進行發音教學的時候，可以盡可能多的選擇短語、句子、段落、篇章作為訓練的素材，而不是用單個的字或詞，以盡量避免“洋腔洋調”的發生。

三、對于難點的思考

哲學理論唯物辯證法讓我們認識到事物的發展都是從“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程中總結出來的，對于前人的做法筆者認為首先應該給予充分的尊重和肯定。各種教學方法都是各具特色、各有所長的，不同的只是側重點不同。就像語音教學中傳統的專項訓練與語音全程教學，在筆者看來并不相矛盾，后者是前者的升華，可將二者緊密結合。在語音教學階段,集中精力打好基礎,在語法、詞匯教學階段繼續加強語音訓練,會使外國學生的漢語語音學習事半功倍。

縱觀諸多教學時存在的問題，筆者結合前人經驗作了以下思考。首先，教師要有扎實的基本功，盡量掌握第二語言習得者的文化背景，對其發音部位、發音方法予以正確的指導。在教學中將留學生的偏誤一一糾正，這不僅使學習者找到了問題的切入點，為漢語學習打下了堅實的基礎，而且提高了教師的教學質量。

其次，由于學習者的母語不同，母語中各音節的節奏也不同。漢語講究“字正腔圓”，發音過程抑揚頓挫，在教學時應該讓學習者掌握漢語的發音節奏，著重避免母語的負遷移帶來的吞音或發音過長，以使其說出正常語速、“鏗鏘有致”的句子。

小結

對外漢語語音教學存在的難點很多，以上所涉列的只是其中的幾個方面，教學中的一系列難題的解決仍有待于專家、學者、教師的努力。筆者從教學的角度出發，僅依據個人經驗提出了這些問題，然而許多問題仍有待實證性的研究與實踐教學的檢驗，以得出進一步結論。

參考文獻：

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[2]趙元任.語言問題[M].北京:商務印書館,1980.

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（作者單位：吉林大學文學院）