淺析項目教學法在鉗工教學中的應用

摘要：近年來，項目教學法在實踐性學科教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的效果，文章主要結合鉗工教學實踐來分析項目教學法應用過程中的相關注意事項和教學經驗，為鉗工教學工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：項目教學；鉗工教學

項目教學法是以學生的自主探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方式，促進學生主動學習的一種新型教學方法。在教學活動中，教師將實驗任務以項目的形式布置下去，指導學生分成工作小組，由學生自己制定計劃、分工合作。項目法作為一種理論課程與實踐項目相結合教學方法，從其起源發展至今已經有了一段歷程，在各個學科都到了應用，已經積累了較為成熟的教學經驗。但就我國而言，對項目教學法的研究和應用起步的比較晚，數年前項目教學法才在高校實踐教學中得到了應用。目前也在越來越多的中高職院校得到了大膽的嘗試。特別是在鉗工這類應用類課程教學中，越來越多的鉗工教育者選擇采用項目法教學，并取得了良好的效果。是多數鉗工項目教學較多的關注的是學生的學，而較少的關注教師的教，同時，對項目教學模式的系統性研究也比較少，需要在不斷的應用過種中，逐漸改進和完善鉗工項目教學法，可以說，項目教學法在鉗工教學中的應用是完全可行的，而且具有很大的發展空間，值得進行深入的研究和探討。鉗工教學中項目教學法的應用和其它教學方法一樣，需要教師、學生及項目（教學內容）三個要素，但它改變了傳統教師操作示范，學生記憶模仿的鉗工教學方法，文章結合這三個要素，聯系鉗工教學實際對項目教學法的應用進行分析。

一、項目教學模式的選擇

由于鉗工教學所涉及的知識比較專業，因此，在項目教學的過程中不但要教會學生零散的知識點及各種實操技能，更要注重學生綜合能力的培養。本研究中，根據教學內容的不同對項目教學模式進行簡單的分層，讓學生循序漸進的掌握所學內容。具有而言可以分為以下兩種模式：首先，示范項目教學。主要由教師進行示范、引導，學生進行操作，一般用在幾個知識點綜合運用以及第一次利用項目進行分組的情況，如銼配凹凸體、六角螺母加工、塹口鎯頭加工、梯形樣板副銼配等課程可以采用該方法。在這里，學生分組是項目教學中一個比較重要的環節。分組的方法主要有兩種，一種是自愿原則，學生自愿組合。這種分組的結果通常是個性相近的學生在一組，優點是小組成員之間易于相互交流，但不利于學生之問的取長補短。第二種是指定原則，教師可將不同能力等級、不同個性的學生適當組合，這有利于學生之間的取長補短。不論采用那種形式組合，每組人數都要適當，組內成員要進行合理的分工。其次，綜合實訓項目教學。知識的具體運用階段，教師也可以通過綜合項目的實施過程發現教學中仍存在的問題以及學生對所學知識的掌握情況，同樣也可以采用分組式教學。綜合項目持續的時間一般較長，可能是幾周或個把月，臺虎鉗制作、一字鎯頭制作等綜合性知識很強的課程可以運用綜合實訓式的項目教學方法。

二、項目的設計

鉗工教學過程中的具體項目是針對某個教學內容而設計的、原則上學生在先前知識的基礎上由學生能夠獨立完成、并能夠收到較好的教學效果的項目任務。因此所設計的項目需要滿足如下條件：第一，每個項目有一個清晰的任務說明，讓學生的學習更有目標，讓那些即使沒有項目學習經驗的學生也不會在學習中迷路，無所適從，如在桌虎鉗制作這個項目中，學生要熟練掌握劃線、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、锪孔、攻（套）螺紋、零件的測量和簡單的熱處理等鉗工基本操作技能，進一步鞏固銼配件技能，掌握公差配合知識；第二，項目的設計要將教學內容涉及理論與實踐有機的結合在一起；第三，必要的時間保證，時間上的保證是項目教學實施的重要因素，如開式四方銼配為12個為時課時，桌虎鉗制作制作需要四周時間；第四，放權給學生。項目教學與傳統教學的不同之處也在與給學生更多的自由，項目教學中學生遇到的問題應由他們自己探索、解決，教師只是給與有限的幫助、指導；第五，項目教學的最后應有明確而具體的作品呈現，教師應該根據明確的評分標準對作品進行評價；第六，教師設計的項目盡量與學生畢業后的崗位能力需要相符合。

三、項目教學實施前的準備

項目教學同樣依賴于傳統教學，項目教學一般都是針對有一定基礎的學生開展的，因此，基礎知識的學習顯得特別重要，這是項目教學順利開展的有力保證。首先是教材的準備。根據學生的實際情況和學校的設施條件，可以將鉗工教學中的《鉗工工藝學》和《鉗工生產實習》和《鉗工工藝與技能操作訓練》教材。在編制教案時，將鉗工知識要點編成各種產品形狀、形式的項目，每一個項目包含若干個小模塊。把相應的加工工藝、方法、手段、工時等盡量以產品生產實際的形式來要求學生。其次是知識系統性的講解。基礎知識準備部分是教師主導的教學活動，可以講解一些教學中學生難以理解的概念、原則以及操作技能等。教師要從整個知識系統的角度對基礎知識內容進行設計，不能需要用到哪部分的知識的時候才進行設計講解，這樣很難讓學生形成一個完整的知識體系。

四、項目教學計劃的制定

制定計劃有利于學生掌握、調節項目學習活動的進度，同時，也有利于教師對整個項目學習的引導、調節和評價。制定計劃主要包括以下兩個方面：項目實施的具體時間安排和項目活動計劃。項目實施的具體時間安排要求每一小組的學生對自己小組的工作時間進行妥善的安排；項目活動計劃要求學生對項目中的活動進行預先計劃，以保證項目教學的有序進行。如完成“一字鎯頭”的制作項目過程中，在制定項目期限環節，擬定12課時完成任務。前4課時的教學任務包括：完成“一字鎯頭”圖樣識讀；分組討論制定加工工藝方案；備料（45鋼，20±0.10×20mm±0.10mm×112mm，每人一件）；粗、精銼外形尺寸20±0.05×20mm±0.05mm×112mm至公差要求。后8課時的教學任務主要是鉆、銼腰孔、圓弧連接、檢驗、交工件、答疑、總結。在制定加工工藝路線時，討論得出方案：劃錘子外形加工線；銼有關尺寸；再劃腰孔加工線及鉆孔檢查線；鉆、銼腰形孔；銼削內外圓弧面；銼R2.5mm圓頭并保證工件總長112mm；倒棱；工件檢驗后，將工件兩端熱處理淬硬至HRC45-55。

五、項目教學的實施

（一）以學生為主體

在進行項目教學設計時，要充分體現學生在學習過程中的主體作用；充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神，激發學生的學習動機和學習興趣；如何創設合適的教學情境，讓學生將新舊知識很好的結合在一起；如何組織協作學習，并適時提出問題以引起學生的思考和討論等是項目教學中教師需要考慮的方面。項目教學中教師的作用較傳統教學沒有減弱，反而更強。

（二）創設學習情境

項目教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步形成知識體系的構建。有效教學情境的設胃，有利于解決企業實踐中的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。它為學生提供從事企業實踐活動的機會，激發學生項目學習的興趣。如在桌虎鉗制作這個項目教學實踐中，先給學生欣賞幾個優秀的個人成品，讓學生對自己即將操作完成的手工操作作品產生期待和向往，激發學生的學習興趣。

（三）分層分工合作

鉗工項目教學實施過程中，由于有些項目工序較多，加上學生知識技能水平的差異性，可以分在分組教學實施的同時進行層次劃分，以提高教學的效率。可將一個班分成A、B、C三個小組進行分層教學，達到因材施教的目的。針對不同層次學生的特點，制定三個層次的教學質量目標。在同一項目內容的前提下，A組課題以增加難度、精度為主；B組課題以適當難度、速度為主；而C組課題則以要求保證精度、提高速度為主。按組分發工量具、材料，在規定時間內每人完成一件工件加工任務，以個人成績和小組成績進行評比。為了提高成績，每個小組內必須既分工又合作。比如在鴨嘴錘制作項目中，各小組各選1～2個同學來完成全組工件的劃線；其它工序，如鋸、銼、鉆孔，必須自己來完成。由于學生之間技能差異，因此，同學之間要互相幫助、取長補短、共同提高，培養團隊合作精神。

（四）實時活動探究

活動探究是學生基于項目學習的重要組成部分，學生大部分知識內容和技能技巧都是在此過程完成的。學生在完成項目過程中不斷的發現問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構、完善自己的知識體系。教師也要針對問題及時的進行講解、示范，例如在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總容易歪斜，教師要及時指出可能是由于學生姿勢不對，或者工件夾持的位置不對，或者起鋸姿勢不正確等原因所造成的。只有這樣學生才能夠一直保持對學習的熱情，從而順利完成作品的制作。

（五）項目完成評價

項目教學的最終目的不僅僅是完成項目教學目標，它應該是圍繞完成項目設計、以及實施過程這一中心來展開的，項目評價包括自評，小組間互評評價和教師評價三部分，運用多方式、多角度，多層面的評價機制能夠全面地考查學生的綜合素質。在鉗工項目教學中可以通過以下方德育培養、知識能力、實踐能力三個方面進行教學評價。

六、結語

實踐證明，在項目教學法中，教師的作用不再是單純地說教，而是引導學生獨立研究。學生通過獨立完成項目，不僅提高了理論水平和實操技能，而且培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察、幫助學生的過程中，也能開闊視野，提高專業水平。在鉗工教學中采用項目教學法充分調動起了學生學習的興趣，取得了明顯的效果，在職業學校教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步進行推廣和應用。

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（作者簡介：陳祖煜（1969.05-），男，福建省南平市人，本科，鉗工中級，南平技師學院,研究方向：鉗工教學。）