對口高考作文教學不可走向兩個極端

王艷春

在對口高考升學班語文教學中，我發現現在的學生作文基本走向兩個極端：一種是套話連篇的新“八股文”，一種是原生態作文。

一、新“八股文”的特點

1.選材萬能性。不論是什么題目，都列舉近幾年來被大量重復引用的材料，總是中國古代歷史文化名人事例，如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、蘇軾，引用的也是已經被用得爛熟的名言警句。

2.結構模式性。用三段文字羅列三五個文化名人事例作為文章主題，其中穿插引用名言警句以示對所引人物及事例的論述和分析，再加上一段開頭和一段結尾，就構成了典型的“穿靴戴帽三段論”模式。有時在開頭寫一個“引子”或作一個“題記”，結尾再起一段總結概括，收束全文，與開首的“題記”形成呼應，全文結構看上去起承轉合呼應銜接，結構完整條理清楚，但實際上是考場新“八股文”的結構模式。

3.思想淺表性。作文引用的事例都來自歷史課本，都是遠離現世生活的陳舊材料，剪裁的都是歷史上的前人舊事，粘貼的只是文史名人的只言片語，拼湊的僅是他們事跡的一鱗半爪，乍一看很有氣魄，頗顯豪邁，給人以“從遠古走來，向未來奔去”的雄壯激越和文化大氣，但細細琢磨，不難看出這類作文仿寫套改的生硬和幼稚，思想內容的膚淺和僵化，立意近淺，缺乏靈氣。

4.語言華麗性。這些作文堆砌華麗詞語，編織工整句式，串聯古詩文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，唯獨缺少實質性內容。

二、原生態作文的特點

1.選材隨意性。對作文所選事例不加甄別，只是在敘述之后強行往話題上扣一句。

2.結構流水性。原生態作文大多數為敘事性散文，整個行文只是一個流水賬。

3.思想蒼白性。一篇八百字作文基本沒有什么自己明確的思想，就是客觀實錄的敘事。

4.語言乏味性。通篇作文不見一處修辭，沒有一個成語，全是原生態大白話，尤其是對話部分，沒有絲毫文學性。

三、根源探究

1.新“八股文”根源探究。一些教師教學緊盯升學考試，讓學生從入學開始就寫所謂的高考作文，一切為了升學，只注重眼前效應，不注重長期效果，忽視學生真正寫作能力的培養；有意識地迎合高考閱卷老師的心理，進行“虛假化”作文，著重進行“偽個性化”訓練，網絡語言、另類觀點泛濫，表面上是“個性張揚，抒寫自我”，實際上是一種徹頭徹尾的主體迷失；堆砌華麗詞語，編織工整句式，串聯古詩文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，唯獨缺少實質性內容；一味著眼于“等級評分標準”中的“發展等級”之“有文采”一項，過分強調“詞語生動，句式靈活”和“善于運用修辭手法”；作文講評則是只注重死扣高考評分細則的給分點，把整體作文肢解，讓學生很難感受“全文”的效果。

2.原生態作文產生根源。教師的這種急功近利的教學模式并不是所有學生都能適應的，有些學生或許是因為自身素質的原因，從中專一年級開始由于原來寫作基礎較差，就被定格在不及格的檔次，幾次嘗試之后便放棄寫作的努力，每次作文都是應付差事，因此三年下來常規作文套路沒有學過，高考套路又沒有學會，只能展示自己的原生態作文，用自己從生活中學來的語言文字湊足800字。

四、解決方案

要想讓學生考場上能夠完成一篇貼有個性標簽的規范作文，語文老師就必須構建一種適合自己教學風格的作文教學體系。其實這不用老師自創，近30年的中國作文教學改革應該說頗有一番成就，涌現了許多有影響的作文教學流派，如：重視“模仿”的作文教學流派，以“文題中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列。代表人物有著名特級教師錢夢龍、楊初春等。重視“思維”的作文教學流派，認為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。代表人物有常青、高原等，他們分別探索出“作文分格訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系。重視“過程”的作文教學流派，有幾種代表模式：如以北京景山學校周蘊玉老師和上海于漪老師為代表的“文體為緯，過程為經”訓練模式。重視“興趣”的作文教學流派，許多優秀教師從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是出現了一批以“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

這些流派大都誕生于上世紀八九十年代，時至今日，當年的作文教學流派或影響有限，或風光不再，其中的原因復雜。問題是，過往的作文教學流派已成歷史背影，如今的作文教學系列化研究卻再沒有了當年的氣象，聽不見號角，缺乏有力度的引領，作文系列化研究似乎進入一個“失語期”，作文教學陷入更深的“集體迷茫”，現在只剩下以高考為指揮棒的新“八股文”流派，而且書店各種高考滿分作文類書籍非常暢銷。

現在新課改教材（人教版）采用錢夢龍主張的以“文題中心”為理論依據，構建了以“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列。我認為這是最為經典教法流派，大可在此基礎上進行研究創造，制定出一套適合自己教學風格的系列模式。

我認為構建一種作文教學系列應該考慮以下幾個方面。

理性定位作文教學目標。確定價值取向：寫作的根本目的在于促進學生的精神塑造和生存發展；明確水平達到度：“作文要求”教師不能一相情愿地空想，而必須建立客觀恰當的作文評價標準；注意個體差異：每個學生的寫作狀態、寫作水平都是不一樣的。實現不同學生有差別的共同提高，是學生群體的正常發展狀態。

在繼承基礎上尋求發展。近30年作文教學流派研究作文教學系列的思路及其形成的教學體系是今天研究并重構作文教學系列的寶貴財富。研究并綜合吸收這些成果，是我們今天重構作文教學系列的一項重要任務。

各種寫作要素綜合循環布局，是構建作文教學系列的必由之路。現行教材的作文教學考慮較多的是內容系列、過程系列和方法系列，弱化能力系列、知識系列和素養系列，這種現象在新課改過程中表現得尤為明顯。

當然，一種合理的作文教學系列的構建是一項系統工程，理清六大要素的基本點，并將它們合理組合成教學單元形成作文教學系列，完成這項工作恐非一人一時可為，但只要我們稍加注意，就可以避免走向兩個極端現象了。