以愛之名實現真教育

薛偉

今天的孩子，既享受著科技現代化帶給他們的諸多幸福和快樂，又飽受著父母之愛帶給他們的無助與迷茫。

孩子，你快樂嗎

作為父母，我們總喜歡把自己的意志強加給孩子：學習，什么都要學，學成個全才；考試，什么都要考，考成個狀元。孩子，你可是我們的心肝寶貝，我們鉚足了勁要好好培養你，讓我們沒有實現的愿望都在你的身上實現。為了不讓你輸在起跑線上，從你出生那天起，我們就開始了“愛的長征”，替你規劃好一切，你只需要按照我們精心設計的路線圖實現你的人生！

其實，每個人都有自己的精彩人生，都有自己想要做的事，正如兒子的一條自我感悟：“人活一世，不經歷酸、甜、苦、辣，豈不白來人間一回？”只是，我們給了孩子生命，因此理直氣壯地打著愛的旗號剝奪了他的自主權，控制著孩子頭上的那片天空。孩子作為生命個體必須邁過的坎、跨過的橋和選擇的路，統統都在父母愛的照耀下，被愛的指揮棒操縱著。定睛一看，卻發現孩子天馬行空的思維被牢牢束縛，神奇的創造力和想象力被愛的海洋淹沒，他們想要做自己的主人簡直就是異想天開……

孩子，你優秀嗎

學校里，我們還是習慣用分數這把尺子來衡量學生，教育成為了將多元形態的個體歸并在同一格調下的程序。可是，沒有個性的教育是培養不出有個性的學生的，缺乏心靈自由、喪失主體人格、不會獨立思考、失去創造精神將是他們的標簽。孫云曉老師在《拯救男孩》一書中提出，男孩和女孩除了生理上的區分，還應該有評價標準的差異。“淘氣的男孩是聰明的，淘氣的女孩是巧的。”我們不得不反思，男孩好動、懂事晚，而女孩好靜、懂事早，在學生評價中，學校是否關注到了這些差異，是否遵循了個性教育的規律呢？

在反思中尋找真教育

從教28年來，我常把“教與學”“以學定教”掛在嘴邊，我夢想有那么一天，我們備課的教案主線是“學與玩”，讓孩子在玩中學、玩中悟、玩中思。夢想終歸是夢想，它與現實之間還有一段遙遠的距離。事實上，家長最關心的依舊是孩子的測驗分數，沒有人會主動來校問問孩子的勞動態度、團結合作意識、興趣愛好……

我想起了一個故事，汶川地震后，一位記者問一個父母雙亡的孩子：“現在最讓你痛苦的是什么？”孩子回答：“最痛苦的是過段時間還要上學……”孩子的話應該引起我們深刻的反省，如果孩子因受教育而感到痛苦，這就是教育的悲哀。我們的初衷是好的，通過教育者的引導和培育幫助孩子健康成長，幫助孩子學會生存及獲得幸福的本事，可是，聽到孩子這樣的回答，我們不禁要問問自己：我們都做了些什么？孩子真的幸福嗎？

孩子不是工廠里的產品，不需要統一的規格，他們是一個個鮮活的個體，需要找到適合自己并有助于實現人生價值的位置。其實，孩子要的很少，也很簡單，只要我們不再將分數作為唯一的標尺，只要我們足夠關注他們后天因受教育而具備的善良品質、勇敢精神等，孩子就會感到幸福。教育應該是塑造陽光心靈、高貴品質和人格的教育，它能夠提升人的整體素質，能夠給予人正確的價值觀。

我們已經清醒地認識到，關注學生的心理需求和精神成長過程才是教育的真諦，幫助學生感受到人生的充盈和生活的完美才是教育的本性。教育工作者要幫助學生提高悟性與良知空間，教育直接指向人的整體精神生活領域，其直接任務是培養、建構人的精神世界，這也是多數教育者認同的新教育觀。與此相應，未來的學校應該是培養靈魂、鍛煉精神、優化情感的場所，學生將成長為熱愛世界的未來主人。

多年來，我時常碰到這種情況：當年學習成績名列前茅的孩子，走向社會后并不是最成功的人，而那些經常被老師批評的學生，反而更優秀。《高效課堂22條》指出，我們的教育是以分論教育而不是以人論教育。如果我們還在分數上計較，那損失的將是一代人的創新發展。高分值、低情商、生命世界乏味的人絕對不是社會發展需要的人。實際上，學生受教育的目的無疑是希望自己能夠成為一個有價值并且對國家和民族有貢獻的人。歸根結底，學是手段，用才是目的。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息，教育應當從育開始。”學生不單是承載知識的載體，他們更是一個個鮮活的、正在成長的心靈。他們有快樂、有夢想，他們渴望快樂地成長。如果教育的核心不是人而是分，這種“贏分輸人”的教育何以使生活更美好、人生更幸福？

父母多以愛的名義呵護著孩子的成長，辛苦了父母，也累壞了孩子。要知道，尊重規律的教育才是人性的教育，才是以愛之名實現的真教育。

責任編輯/苗 培