“工作坊式家長會”及其啟示

家長會是家校合作的主要形式，是用于教師與家長交流和溝通的最早和最常見的形式之一。隨著教育理念的不斷更新，越來越多的人意識到傳統的家長會存在形式呆板、氣氛嚴肅、重智育輕德育等弊端。研究發現，傳統家長無法避免學校中心、教師中心、分數中心，有些家長會不僅使教師、家長、學生三方都沒有從中獲益，甚至惡化學校與家庭的關系，損害了學生的身心健康。由此可見，在教師與家長彼此尊重、真誠交流的前提下，創建一種開放的、民主的、互利的家長會，是當前家校合作努力的方向。

“工作坊式家長會”的操作程序

工作坊，指以某個領域富有經驗的主講人為核心，30—40名成員組成的小團體在該主講人的指導下通過活動、討論等多種形式，共同探討某個話題。它強調團體活動與深度體驗，是在平等、民主、真誠、合作、共情的基礎上進行的交流活動。因此，筆者認為“工作坊式家長會”就是指在教師的引導下，教師、家長、學生遵循平等、民主、合作等原則，就共同確定的主題進行對話、體驗與反思的交互活動。

（一）發現問題，確定主題

每一次家長會都應該有一個清晰的主題，并圍繞這個主題開展活動。一般來說，可以先讓家長把自己關心的問題列出來，比如孩子在學校的表現、接下來打算為孩子做點什么等，學校根據家長的意見，有選擇地確定各班家長會的主題；也可以通過教師討論提出存在的共性問題，作為家長會的主題，前提是教師要真實、客觀地反饋學生的表現，不能使家長會變成“告狀會”；同時，可以請學生參與確定家長會主題的討論，不要讓學生覺得家長會是教師與家長聯合對付自己的“陰謀會”，學校應該充分發揮學生的能動作用，聽聽他們的心里話，讓他們正確理解家長會的內容和作用。有些學校在這方面已經有了研究和實踐基礎，他們先舉行班主任會議，研討家長會主題，再輔以學生座談會、家長調查問卷，經分析、討論后確定主題，同時根據學生的身心發展規律，確定每個年級的主題。

（二）面對問題，積極準備

教師、家長、學生共同討論確定家長會主題之后，需要相互合作、共同準備。在這個環節，教師擔負著多重角色。首先，教師需要查閱、搜集與家長會主題相關的各種資料，做到自己先了解，并能夠掌握其中的知識與規律，建立一個“全局”的概念；其次，教師要與家長、學生取得聯系，在明確主題任務之后，協商布置各自的工作，比如家長或學生需要準備什么資料、什么活動等，盡量讓家長和學生都有參與的主體性意識，尤其是局部參與的家長會，一定要明確每個人的任務；最后，教師要制訂詳細的計劃，并提前通知家長和學生，可以采用邀請書的方式，內容包括時間、主題和大概的流程，讓家長和學生有所準備，邀請書應表達出真誠的態度，切勿以命令的口吻通知。

（三）討論問題，情感體驗

“工作坊式家長會”倡導平等、民主、真誠、合作、共情的理念，把家長真正放在主人的位置。作為活動的組織者和引領者，教師必須做到以下幾點：第一，精心營造氛圍，讓家長“熱”起來，工作坊的原理在于團體氣氛民主，成員彼此之間有強烈的認同感，對群體有強烈的歸屬感，“工作坊式家長會”就需要營造這樣的氛圍，除了提供環境整潔、布置合理的教室，教師還要熱誠接待，微笑是迎接家長的最好方式，另外，座位的設置最好能打破班級上課的形式，采用環形方式；第二，坦誠反映情況，不管何種形式的家長會，家長總會關心并問及學生在校的表現，雖然學生可能不在場，但采取何種態度對待學生的表現以及如何采取正確的方式處理學生的問題，關系到家長是否能了解自己孩子在校的實際情況，更重要的是，這能使教師取得家長的信任和認同，有利于家長會的組織與開展；第三，巧妙安排活動，使家長“動”起來，工作坊的另一個工作原理是深度體驗，強調與會者的相互交流和討論，經由互動過程，呈現成員對彼此的想法、期望與評價等互動關系，發揮團體協助的網絡功能，產生休戚與共之情，因此，可以安排情境演練、團體討論、經驗分享等活動，讓家長學會從不同角度看問題，也可以安排學生與家長的互動，借家長會的機會增進彼此的了解，促進親子關系。

（四）解決問題，交流分享

教師在整個家長會的過程中扮演的是組織者、引領者、主持人的角色。然而，教師并不是簡單的組織者，他要用心傾聽、適時反饋。在結束階段，教師要把家長會過程中出現的“亮點”（有討論價值的問題）拋出來，引導家長再次討論，一般以小組討論為宜，再由代表發言。讓家長談談家長會的收獲和體會是檢驗家長會質量的最好標尺，教師聆聽、記錄家長的發言內容，可以將其作為改進活動的參考。當然，教師自身也要針對活動發表個人感想和體會，使得家長有再次分享、交流的愿望。

“工作坊式家長會”的意義

（一）能夠發揮家長的主體性，轉被動為主動

傳統的家長會缺乏固定的溝通渠道，會議召開與否有時是學校和教師意思的表達，很難成為家長主動參與學校教育的依托。要使家長會達到理想的目的，只靠學校和教師的準備是遠遠不夠的，家長的準備和“深投入”是很重要的，家長應是家長會的主體。“工作坊式家長會”首先提倡的就是要把家長放在“主人”的位置，通過活動的組織使得教師與家長、家長與家長、家長與孩子之間實現深層次的溝通，讓家長充分體驗，并且有足夠的機會表達自己的觀點，而不是像以往的家長會一樣，只是教師一人在介紹和布置工作。同時，學校應該充分認識到每一位家長都是教育者和教育的重要資源。隨著社會文明的進步與發展，現在的家長可以和教師共同探討教育問題，在一定程度上，家長可以為教師提供很多教育所需要的信息；另外，家長普遍重視孩子的教育問題，他們具有很強的主觀能動性，他們開始認識到教育不僅僅是學校的事情，他們越來越樂于參與學校教育教學的過程。“工作坊式家長會”為家長參與學校教育打開了一扇窗，他們不再被動。

（二）能夠培養教師的客觀性，轉說教為傾聽

教師不僅是教育者中的一員，還身兼導演、教練、演員多種角色，把眾多教育者組織在一起相互交流、共同探討、學習借鑒、溝通互動。家長會就是這樣一種活動。

工作坊最早出現在教育心理學領域，是一種集體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能夠將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。因此，教師必須改變一直以來以主體自居、強行灌輸給家長某些觀念的做法。其實，讓家長參與的最好辦法是盡量讓他們闡述自己的看法。“工作坊式家長會”更多地體現了教師與家長的交流及合作，教師把家長作為一種真正的教育資源。教師在組織中更多的是傾聽，從認真的傾聽中發現問題，并有可能找到一些解決問題的方法。這樣，不僅可以使教師及時搜集信息，還可以改變以往主觀的判斷，從更客觀的角度分析和處理問題。

（三）能夠激發學生的積極性，轉對立為合作

傳統的家長會是很多學生的“噩夢發源地”，因為一到家長會，教師就會抓住機會“告狀”。所以，每次得到開家長會的通知，很多學生就會忐忑不安，生怕教師和家長要說自己的不好。事實上，有些教師會在學生面前講述家長反映的情況，家長也會在孩子面前重復教師的“狀紙”。久而久之，學生自然對家長會產生了排斥，甚至達到了對立的程度。

家長會的功能是以協助教育、營造良好學習環境與氣氛、培養孩子的自治能力及養成自律習慣、尊重孩子個別差異并提供適應性教育及創意教育和激發潛能為宗旨的。因此，“工作坊式家長會”提倡學生參加家長會，這樣可以避免教師和家長只關注負面信息，而忽略了積極的方面，同時，教師、家長、學生在一起討論問題，氣氛民主、關系和諧，有助于問題的解決。教師和家長甚至還可以考慮讓學生來主持、引導家長會，使學生明白學習主要是自己的事情，而不是依賴教師、家長來監督，并學會合作，不再像以往那樣對立。

“工作坊式家長會”適應了時代發展的需要，是一項具有挑戰性的改革工作，它對學校的管理、教師的教育是一種考驗，也是實現家長有效參與學校教育的一個契機。

【楊偉明，浙江省金華市南苑小學教師】

責任編輯/苗 培